| 和孩子们一起读书吧 ——《中国神话故事》推进课教研反思 郑州市中原区锦江小学 海瑞芳 带着疑问带着期待，2021年12月16 日，作为中原区小学语文第六协作组教师之一，我和同事齐聚桐柏路小学参加了“整本书阅读”研讨活动，到了现场，先后听到李阳老师和许鸽歌两位老师的课，原来两位老师给大家展示的都是四年级《中国神话传说》整本书阅读推进课，两位老师的课有同有异，都很值得我们学习： 关注语文要素 《中国神话传说》出自四年级上册教材中“快乐读书吧”的推荐书目，本单元的语文要素：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，了解故事的 起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，展开想象，写一个故事。两位老师的课，都关注了整本书所在单元的语文要素：感受神奇的想象。引导学生交流书中神奇的地方。 注重方法渗透 我们的语文老师不论是哪种课型的教学，都非常重视学习方法的教。学生只有掌握了科学的学习方法，我们的教学才能事半功倍，我们的教与学才更有意义。 第二节许老师的课，这一特点最为典型。“人物档案表”“时间轴”“山形图”随着环节一一浮现出来，学生在分享中，利用这些支架，很自然低就掌握了读神话就应该关注人物、关注故事的起因、经过、结果。第一节课，李老师虽然没有这么明显的支架给予学生，但是，方法的渗透是润物无声的，李老师通过及时的点评，基于孩子们学生方法的梳理与总结。 注重链接学生的生活 神话来源生活，是人们对世界对认识与解释。学生们学神话，我们教师也应该重视勾连学生生活与文本，有了生活实践的充实与介入，学生会更容易地读懂文本、读深文本。李老师在引导学生理解人物的精神后，引导学生链接生活，思考生活中具有这些精神的人？读着书，有了自己生活的回忆。是一种多么享受的事。 两位老师一个注重精神场的构建、一个重视方法策略的运用，都从不同的角度引导学生的思维向更高处发展。当然，听完两位老师的课，也给我留下了思考： 教学环节的梯度式设计更利于学生思维的进阶发展。第二，扎实有效的每一环节，才能让整个课堂更稳更温。第三，整本书教学要重在“整”。 阅读策略的运用是为了什么呢？这也是我们应该深度思考的问题。 …… 如果说一个人的阅读史是一个人的精神史，那么，一节课也是师生的阅读史，每种课每节课，我们若想要出新意，我们就必须坚持读书，和孩子一起读出吧，在忙碌中坚持读书，努力保护自己的精神原地吧。
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