“双减”之后，我们的课堂该如何改变？
近段接连听了好几节青年教师的课，整体感觉是比上学期有很大进步，老师在课堂上会有意识关注到学生的学习状态，也会有意识以活动的形式去构建课堂教学流程，学生们也更有兴趣去参与，课堂上可以看到学生拔节生长的生长点……
张瑾老师的《纸船与风筝》一课以一幅简笔画的形式勾勒出课文中的两位主人公小熊和松鼠的住址：山顶、山脚。识字环节更是充分调动学生已有的知识储备，让学生具体说说“筝”“鼠”、“愿”、“折”这几个字你是怎么记住它？学生从生活中、通过查字典、请教别人等方式认识了这些字。比如“鼠”，老师让学生说说你知道哪些含有“鼠”的动物？还通过汉源识字的动画，让学生很清楚地知道了“鼠”字的演变过程：甲骨文——金文——小篆——楷书，“鼠”的身体每个部位分别对应着“鼠”的哪些笔画。
尤其是在指导学生读好句子环节，老师不但注意让学生读好“飘呀飘”、“漂呀漂”的轻声，还提醒学生认真观察、结合语境说说“飘”和“漂”的用法，通过选字填空进一步巩固区分。相信学生通过本课的学习一定会对这两个同音字的用法有深刻的印象。指导学生读好并体会松鼠和小熊心情变化的语句“乐坏了”的两个句子：小熊拿起纸船一看，乐坏了。 松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。以一个问题“为什么乐坏了？”让学生说原因，并带着自己的理解去读好“乐坏了”。当有些学生还不能很好地体会了的程度时，老师以动作、表情去引导学生去读好这两个句子，还用换词语的方式去理解“乐坏了”，力求做到绘声绘色。如果老师在指导学生体会“乐坏了”的心情时，能够注意到不同的标点符号停顿时间的细小差别，且能结合整段话的语境就更好啦！
指导写字环节，老师不再是单独的一个字一个字的去指导，有意识地将含有“提手旁”的三个字“扎、抓、折”放在一起让学生去观察它们在田字格中的位置，注意关键笔画书写时要注意什么？很可惜的是因为时间太短，导致写字指导不算太扎实，以至于没有点评、二次纠正的环节。字也只指导了一个“扎”，写字时间很短，显得有些头重脚轻。
王玉老师的综合实践活动课《工具王国的奥秘》以三个活动贯穿整节课，让学生在活动中逐步了解工具的作用、工具背后的故事，演一演工具的故事，设计未来的工具。从说说你了解的工具，视频播放爱迪生发明电灯的故事，从故事中你获取了哪些信息？知不知道指南针的故事？在学生对工具有了一定的了解之后，让学生小组合作交流收集到的故事，分角色演一演，两个小组分别演了电话的故事、鲁班造锯，学生可能对于这种角色扮演的方式去表现故事还不大适应，说话的声音很小，表情、手势都没有到位。此时老师如果能及时指导，相信第二个小组的表演会有所提升。另外在畅想未来的智能生活工具、多功能产品环节，老师的主导性太强，也多少影响了学生在第三个活动的想象创造。第三个环节的创作未来工具，好多孩子没能当堂完成，大家只是有了简单的构思，对于任何做到智能化、多功能化还很模糊。
虽说两位老师有意识地去从学生角度去设计课堂流程，力图去发挥引导学生的主体地位，但是固有的教育理念还是束缚着老师们不能去始终站在学生发展的角度去处理课堂上的情况，对于学生在朗读、表述问题等方面存在的问题，还不能因势利导，老师在课堂上还是有意无意地去按照自己的预设去指导学生的思考。“双减”政策的落地生根，“真正减轻学生的作业负担”需要我们的课堂教学效率有质的改变与提升，学生在课堂上把需要掌握的知识，培养的能力都能落到实处，就无须大量的作业去浪费学生的时间，让学生有更充分的时间去进行阅读、实践，去尝试进行一些探究性的活动，久而久之学生的动手能力、想象能力、创新意识才会慢慢得到提升，对于学习的兴趣也会无形中有提高。所以，“双减”的落实，需要我们的课堂有质的改变，这也是我们今后相当长一段时间需要去努力的目标。
