再读《静悄悄的革命》的读书笔记（九）
今天接着阅读《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》，完成了对第三章《设计课程》中的第三到九小节的阅读。
在《“综合学习”为什么会混乱？》中，佐藤学教授对现在“综合学习课程”的乱象及原因进行探究：其一是由于教育宣传媒体、教育评论家以及教育学者的言行所造成的。其二是对“综合学习”理解混乱的教师根本没有想亲自与学生一起研究现实的主题和内容。在《综合学习和学科学习》中，综合性学习产生混乱的原因还在于认识上的错误，陷入活动主义和体验主义中，学科学习陷入知识主义和技能主义中。它们的主要区别：综合学习和学科学习是两种把学习组织成单元的不同模式。综合学习是以现实的“主题（课题）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习；而学科学习是以学科的“内容（题材）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习。在《综合学习诞生的时候》中，佐藤学教授提供了神奈川县藤泽市小学三年级学生开展的以“海洋中的生物”为主题的综合性学习，通过半年来的坚持，邀请学生的母亲观看教学活动，成功举办“海洋生物展览会”。综合学习的能否成功，关键在于教师的目光细致地看到每个儿童在学习过程中的细小变化，教师能否关注其发展，并予以爱护和帮助。在《综合学习的乐趣》中，佐藤学教授提供了静冈县富士市广见小学四年级的三个班开展的以“水”为主题的综合性学习：通过调查饮用水和生活用水着手，在访问净水厂后，了解污水的处理的情况，最后在家长的共同参与下，完成了本次综合性学习。在本次的学习中，最大的成功是，学习的过程不管如何做都是可以的，只要在学习过程中能进行以“主题”为中心的探究性学习就可以。
在《创造综合学习的教师》中，佐藤学教授介绍了三重伊势市大淀小学五年级教师大西先生第一次实施综合性学习的情况：挖掘社区资源，以“寻找大淀最漂亮的地方”为主题，引到当地“羊栖菜”的传承的了解与学习，获得最终的成功。佐藤学教授认为：综合学习能否成功取决于教师自己能否与学生一起共同愉快地学习，这一点比什么都重要。不管教材如何出色，不管资料准备的如何丰富，不管指导方案制订得如何完美，如果教师自己不能与学生一起愉快地学习的话，那么学生的学习也就得不到发展。作为学习设计师的教师，首先要求他们自己要勤奋学习。在《公民教育和学习“学习”方法》中，明确了设置综合性学习的意义：一是具有进行公民教育的意义；另一个意义在于“学习‘学习’方法”。综合学习课程所包含的信息教育、环境教育、国际理解教育和福利教育等四个领域，表现了“公民教育”的定位。在《没有正确答案的学习》中，佐藤学教授明确：综合学习是一种没有正确答案的学习。即使一个问题解决了，马上又会出现另一个更大的问题在等着去解决。通过滋贺大学附中开展以“琵琶湖”为主题的综合性学习，研究的同学和县环境保护研究人员的分歧，和瑞士籍的环境保护专家之间的沟通，和印度留学生之间的不理解型的沟通……等等案例都是来证明自己的主张。
今天阅读的内容以课程理论为主，辅以案例介绍，重点围绕关于综合性学习的主题及课程的相关内容。进一步的让自己明确了综合学习是基于问题的学习，而不仅仅局限于“学科综合”的探究性学习；综合学习的“综合”不能狭义地理解为“学科的综合”；综合学习应基于现实问题，确定研究主题。通过综合性学习让学生经历完整的学习过程，落实核心素养。在探究的过程中，和学生一起愉快地学习，可以通过调查等行动研究方式，也可以通过查阅资料等方式。在学生交流汇报和共享探究收获时，要注意资料的收集与整理……这样的综合性学习不仅从能力培养学生发现问题（阅读生活）——探究过程（思考）——记录收获（表达），还能从品格方面培养学生学会处理他人与自我的关系、他人与他人的关系、他人与事情的关系，进一步帮助学生完善自律、自尊、认真的品格形成。让学生经历完整的学习过程，落实核心素养。
