| 作业不是累赘 为什么要写作业呢？作业的价值和意义究竟是什么呢？
首先我们要明确作业是提高学生学科素养的平台。全面提高学生的学科素养,是新课程改革凸显的教学理念,所以,作业也应该成为培养学生素养的一个途径。作业的布置要体现出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度之间的统一。从知识这个角度来说,作业布置要关注知识的整合,作业应该成为各科知识整合的有效载体,既要重视本学科知识的连贯性,又要注重跨学科知识间的融合和联系。从能力的角度而言,作业需要体现的是听、说、读、写算、看、做、演等多个方面。从综合提高学生学科素养这个角度来说,作业还要注重引导学生探究、发现,关注学生的学习过程,重视学生情感态度、思想品质、审美情趣等方面素质的培养,使作业真正成为全面提高学生学科素养的平台。
其次，作业应是展示学生个性才华的舞台。传统的作业形式是学生奉命来完成教师布置的任务,作业成为了学生的负担,他们在抄、写、算、背的重复劳动之中,逐渐失去学习的乐趣。其实,作业应该成为学生的一种向往,成为学生展示个性才华的一个平台。学生应当享有作业的自主权,唯有让学生有了自由自主的作业空间,他们的个性和创造力才能得到施展,他们也才有了真正展示自己生命才情的舞台。
另外，作业是记录学生生命成长的站台。作业能够见证学生的成长,亦是学生生命的发展轨迹。从这个意义上说,作业应该留下学生有意义的生命痕迹。因此,作业需要最大限度地为学生留下发展的空间,让学生的个性特点在作业的天地里尽情散发,让学生创造性的才华在作业的星空里得以充分舒展,令作业成为学生自我构建知识与提升人生意义的愉快又幸福的体验过程。
在教学过程当中,学生通过作业而习得,通过作业而得到强化,教师则需要通过批改作业来检查教学双方的效果。既然如此，那我们是不是不应让学生在卷海题山中苦苦“挣扎”,是不是不能在机械的演练中重复着“昨日发生的故事”,我们是否应当来一场“作业的革命”? 那我们到底如何布置作业呢？
在作业布置上,要建立起师生的互动平台,让学生有一定的自由度;在作业要求上,要改变“大一统”的作业模式,考虑不同层次和不同特点的学生需求,既让优秀生“吃得饱”,也让学困生“吃得好”;教师在作业的内容上,需要给学生留下自主选择以及自由发挥的空间,给学生一个挥洒才情的舞台;在作业批改上,也要适当为学生提供参与评改的时机,让他们“弹奏自已心爱的土琵琶”。
作业不能单单被看成是学生对所学内容的强化和巩固,教师应该站在“为学生的终身发展奠基”的角度来对作业的布置和设计进行思考。要注重学生学科素质和能力的培养,不能使学生仅仅成为接受学习的高手。要将学生主动探究的欲望激发和调动起来,通过一些具有挑战性的作业来增强学生的问题意识以及“饥饿感”,引导学生在思索之中进行探究,在探究之中发现,在发现的过
程中享受学习的乐趣。
要由“课本”向“生活”转变。作业固然应该重视对课本内容的理解和掌握,但作业不能完全围绕课本“兜圈子”,如果教师完全以课本为中心来编制作业,那这种“练”出来的学生充其量也只能是理论上的夸夸其谈者。作业的设计需要向生活开放,与生活对接,要通过作业的设计将学生引领到一个丰富多彩的社会生活之中,让学生在生活中理解课本的知识内涵,并且运用课本的知识将一些实际的问题解决。同时,生活中还有许许多多可供利用的学习资源,这些资源又可以强化学生对课内知识的掌握。
而且作业的批改和设计不能单一,单一的作业形式就意味着枯燥和乏味。作业应该体现出一种生动和丰富,体现出一种多姿多彩的美感。应该在作业的形式上尽量体现“百花齐放”,既要让学生完成一些书面性的作业,也需要让学生承担一些实践性的作业;既要让学生做些积累性作业,也要让学生做些探究性作业;既要让学生做些静态性作业,也要让学生做些动态性作业,让学生在丰富多彩的体验之中感受到作业给自己带来的乐趣。在作业批改上,也应该体现多样性,淡化单一的终结性评价,重视过程性评价。同时,要善于通过多样化的激励方式激发学生作业的兴趣,让学生喜爱作业,盼望作业,把完成作业当成一种享受。
要由“数量”向“质量”转变。教师布置作业要讲究实效、质量,不要做一些机械性的重复的毫无意义的劳动,靠“题海战术”是无法形成学科素养的,教师切不可将学生的黄金时光淹没在“卷山题海”之中。所以,教师一定要强化质量意识,作业设计一定要体现生长性、生活性、趣味性、价值性的特点,少一点书面,多一点实践;少一点封闭,多一点开放少一点机械,多一点鲜活。 |
