| 机智应变，让课堂更精彩 ——读《吴正宪课堂教学策略》有感 金水区金桥学校 陈文婳 教师在课堂教学过程中，所面对的对象都是精力充沛的学生，这也就决定了在这一节课中，总会遇到事先难以预料的突发性事件，这也是成为了年轻教师最头疼的问题了。作为教学组织者、引导者的教师既不能熟视无睹、无动于衷，也不能敷衍了事。那么，在教学中应如何机智应变课堂上的变数，成就学生的精彩呢？ 一，面对问题，不回避。作为教师一定经常遇到这样的问题，学生在学习了新知识之后依然对其不认可、不接受。例如，在学习“认识小括号”这节课时，大部分同学都感受到了小括号的作用。只有一位同学认为小括号很多余，用不用都一样啊，为了让大家同意他的观点还举了一个例子“12×（3+4）=12×3＋12×4”不利用小括号也可以解决，为什么还要学习小括号呢。面对这样的情况，教师不必刻意的回避躲闪。跟随着学生的疑惑，从问题出发，和学生们一起解决。 二，重视学生的“奇思妙想”，巧妙引导。真实、有效的课堂一定是学生主动参与、积极思考的课堂。在课堂中，有时他们会灵机一动，展示自己的“奇思妙想”，因为他们希望得到同学们的赞赏和教师的表扬。其实，这正是孩子们真正投入数学思考的良好状态。作为教师，应该足够重视，并用学生乐意接受的方式进行恰当的引导。 三，面向全体学生，共同探寻知识背后的秘密。吴老师的课堂是为学生开启思考大门的课堂。在文中有这样一个例子：在教学“商不变规律”时，吴老师采用的是猴王分桃的故事引入新知。在一番思考之后，吴老师询问“这么多的算式，商都等于2，你有什么有价值的发现吗？”有位同学说：“在这几个算式中，被除数变大，除数也跟着变大，商不变；被除数变小，除数也变小，商也不变。”对于学生分享的不太准确的想法，吴老师没有急于打断，直接教授准确的知识。而是，先把学生的观点认真的板书在黑板上，又自然自语的说道，他说的很有道理啊，真的是这样吗？一句自言自语的话，迅速让学生的目光再次集中到这个问题上，全体学生积极主动的探寻这个规律到底是什么。在知识内化过程中，问题和困惑都有应该源自于学生，也应该是学生尝试解决。有得时候，个性问题的产生往往具有普遍性，让个体问题在面向全体的过程中得以解决，才有利于真正实现全体学生的共同发展。 具有机智的教学，可以把偶发事件变为教学中精彩的教学资源，在日常授课中，教师应时时树立应变意识，适时进行课堂应变操作训练，让自己的课堂变得更轻松、更有效、更“机智幽默”。
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