| 挖掘孩子闪光点 ——读《幼儿园里的“问题小孩”》有感 郑州市二七区建新幼儿园杏园路园 李晴晴 通俗来讲，幼儿在其发展的早期容易受到教师和成人期望的定向影响，他们希望得到别人的尊重、认可和关注，当这些需要不被满足的时候，破坏成为了他引起别人关注自己的种表现方式了。在《幼儿园里的“问题小孩”》里，分析这类孩子的心理，并给出了相应的解决策略。 幼儿的自尊心从4岁左右开始出现，随着年龄的增长，自尊心也随之发展。美国心理学家詹姆斯.杜布森博士认为:“自尊心是个体对自我总体知觉的评价，包括能力和价值两个重要元素。自尊心越来越受到重视，它似乎与儿童的心理卫生、行为问题、学业成绩、社会适应有关。”这也表明了自尊心无可避免地会影响幼儿的行为表现。所以在幼儿面前所说的每一句话、 所做的每一个举动， 都有可能深深地影响幼儿的心理健康。 那么面对因想要得到关注而破坏的孩子，教师应该怎么做呢？ 第一，正确地给予爱护，及时关注幼儿 每一位幼教工作者对幼儿都充满了爱，但是不一定会及时地关注到幼儿的心理、行为。毕淑敏曾说过:“爱是一面辽阔光滑的回音壁，微小的爱意反复回响着、折射着，变成了巨大的轰鸣，当付出的爱被隆重地接受并珍藏的时候，孩子会强烈地感受到被爱的尊贵与神圣。”案例中点点学小动物叫，故意弄翻椅子、桌子，弄脏毛巾、撕烂他人的书、偷吃别人东西等破坏行为，极有可能是自己感觉到老师对自己的忽略，认为老师偏爱其他小朋友而不爱自己，所以对老师的忽视进行抗议，进而出现的破坏行为。 因此老师要做及时关注，从幼儿的情绪、行为，从幼儿的语言中、表情上、小动作里探寻幼儿的心理变化，进而及时地沟通交流，调整自己与幼儿的相处方式，给子更多的关怀与关注。所以，请老师能够经常地蹲下来，微笑地面对幼儿，耐心地询问:“孩子，看样子你好像有些事情?需要老师的帮助吗?”如果幼儿愿意说，请认真对待，尽自己所能满足他们的需要;若不能满足，可采取转移注意力或是耐心解释的方式。如果幼儿不愿意说，那么也不要掉头就走或是不理睬他们，应该继续留心观察幼儿的表现，从细微处找到问题，帮助幼儿避免破坏行为。 第二，纠正错误的心理认知，帮助幼儿正确表现自己 西方心理学把3岁前的儿童称为“躺着的儿童”，把3岁后的儿童称为“站着的儿童”，从“躺着的儿童” 到“站着的儿童”的转变结束了儿童身心发展过程中软弱无能的阶段，儿童接触到的世界下扩大了许多在环境因素的刺激下，他们在很多方面产生了“试一试自己力量”的意图。他们希望通过这种途径来得到自我的心理满足并求得一定的地立。但是由于年龄特点的限制或是周边成人日常不经意的语言或行为样”的作用影响，幼儿往往会形成一一种错误的认知，认为打破玻璃、 塘坏他人的东西这些所谓“有意破坏”可以显示自己的存在、 能干，因为一般的幼儿不敢做，而自己却做了，以此作为炫耀自己的资本，进而得到更多人的关注。对于这些幼儿，我们要帮助他们分清“能干”与“破坏”“野蛮”的界限，使他们懂得:损坏他人的物品、破坏别人的事情都是一种不受欢迎的行为，虽然得到了别人的关注，却不能得到大家的欢迎、认同和尊重，只有将自己的精力放到有建设性的好的事情上，或者将自己的小想法告诉亲近的老师，才能够获得大人们的有效帮助，才能够逐步学习好的本领、体验更丰富的经历、拥有展示表现自我的资本。 第三，对幼儿积极的期望，避免“皮格马利翁效应” 有效地避免幼儿的破坏行为，需要教师打破对幼儿的成见，便对他的消极期望为积极期望。老师可以运用各种身体语言、动作，如当幼儿来到班级时主动地抱抱他、亲亲他、抚摸他;集体教学活动中，多注视他，对于幼儿好的表现点头、微笑，用肯定的手势或语言表示对他的赞许，使幼儿感到被重视、被关注，在这个班级环境中能够自由自在地表现自己，并能与其他幼儿和谐相处。同时，采用合理的奖惩制度来保护幼儿的自尊心，树立其自信心，并能有意识地根据幼)儿的性格特点、优势弱势安排集体或区域活动，如幼儿精力旺盛，但自控能力差，简单的游戏活动往往不能满，足幼儿，所以适当地提高游戏活动的复杂性、难度，并适当地增加静态的像交警指挥车辆、功夫大师蹲马步等游戏内容，对于幼儿良好行为及时奖励，让幼儿渐渐清楚正确引起老师关注的方式，不是破坏，而是好的行为习惯! 幼儿渴望父母和老师的爱，但是爱是一本收支平衡的账簿。怎样让幼儿一手承接爱的乳汁，一手播撒爱的甘霖，而不是用那双小手去故意地搞破坏，就需要老师给予幼儿爱的关注恰到好处，不能是间不容发的倾注所有，更不能是吝啬的只有幼儿破坏行为发生后给子的那一点点的责备惩罚的“关注”。老师要从幼儿的一言一行、神情举止中探寻他神秘的内心世界，要以积极的期盼态度，组织丰富多彩的活动，努力挖掘幼儿身上的闪光点，学会关注他、爱护他、尊重他，进而远离“破坏”。 |
