| 课堂教学要激发学生的学习愿望 ——《给教师的建议》读书感想（三十九） 金水区金桥学校 吕孝培 苏霍姆林斯基在“学习愿望是学生学习活动的重要动因”这条建议中指出：“掌握知识和获得实际技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。”学生在学习过程中，自己主观上“想学习”的愿望是对知识掌握有帮助的。 但实际上，班级里总会有一些学生对学习、对成绩，抱有某种消极的、漠不关心的态度。这种态度表现在对书面作业的评分、对回答教师问题时的答案的质量，都显得无动于衷。不及格的分数并没有使这些学生感到不安。他们对自己的、同学的成功和失败也抱着与我无关的态度。我们会发现，有些同学对于其他人的回答也缺乏集体的关心，一个学生回答得很糟，前言不搭后语，全班学生对此无动于衷；回答地很好，也同样没有任何人表示激动，这种情况是学生对整个集体的学习缺乏热情的后果。 那么导致学生缺乏学习愿望，对学习丧失热情的根源在哪里呢？ 首先，教师本人在工作中缺乏热情。苏老师指出：“教师在备课时没有把注意力集中在最难的难点上，总是竭力把这些‘难点’化为极其容易的东西，给学生造成一种似乎教材里并没有任何复杂的地方，一切都很容易，不需花费特别的努力就能掌握的印象。人为地把一些“棱角”磨平，减轻学生掌握教材时的难度，代替了教给学生去克服困难。而这是一条错误的道路。”在备课时，我们总是说要运用一定的教学方法，抓住知识间的联系等等来突破重难点。应当深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难，无论如何不能回避困难，而是引导学生直面困难，解决困难，从中获得成功的体验和满足感。没有任何挑战性的课堂，如何激荡思维？ 其次，教师对学生的知识抱着冷淡的、缺乏热情的态度。“学生的不好的回答没有触动教师，没有迫使他去认真的思考学生知识薄弱的原因。教师带着同样冷漠的心情给学生打五分、三分和二分，因此，学生也并不把优异的分数看成是辛勤劳动的结果，而认为是碰巧，对不及格的分数并不认为是失败，而认为是‘正好碰上了难的问题’”。 为什么学生会对学习产生这样的观点呢？这和教师的提问方式有关，“教师总是有意无意地给最差的学生提些比较容易的问题，而对较强的学生提出的总是难问题。这套办法造成的结果是，当学生一听完教师面向全班提出的问题后，就能大致估测出它是要求谁来回答的。有一些学生已经形成了自己在学习上没能力的牢固概念。”苏老师建议要个别对待学生，但也不只是简单的对学生划分层次，而是需要教师在课前备课时就要有周密细致的考虑，对不同层次的学生所提出的问题要恰当适中，并要有目的地设计一些稍有难度的题目，让学生能够“跳一跳，摘个桃”，在付出努力后获得成功的体验，享受学习的成就感和快乐。 培养学生学习的愿望至关重要。苏老师说，学习愿望并不取决于学生的任何天赋才能，而是要在日常劳动中、在克服困难中逐步培养出来的一种品质。如何培养这种品质，教师要用满腔的热情和百分百的努力做好这件事。苏老师给出的具体建议是： 第一，认真思考自己的整体工作，改变教学的方法。首先课前备课时要周密而深刻，引导学生直面困难，解决困难，从中获得成功的体验和满足感；其次，思考形式多样的作业，让学生对作业产生兴趣；然后，教师在课堂上要创造一种精神振奋、生机勃勃的氛围，这需要教师首先要做到充满激情，再想方设法调动学生的情绪。 第二，培养学生的学习愿望跟学生的意志领域密切联系在一起。要激励学生去学习的基本意志动机，如自觉劳动的态度，集体荣誉感等；培养严肃的学习愿望，明确地认识学习的目的和达到此目的的手段使学习愿望变得更有效。 对于学生学习愿望培养的第二条建议，我还有些没读明白！但培养学生强烈的学习愿望确实是教育工作的重中之重，只有学生自己在学习中有着积极地良好情绪，才能主动的去学习，去成长。 |
