2021年9月26日 星期日 阴
一个不是我一个人能解决的问题
这事儿还要从前天下午说起，临近放学，我交待了一堆事之后，问学生们李老师有没有没说到的，需要他们提醒李老师的事情。
赵心宁：老师，国庆节假期咋放啊？
何奕润：有通知。
我：这是国家法定节假日，有正式通知的，现在问也不早。但是吧，你要是关注新闻应该早就知道了。还有问题吗？
赵心宁：老师，到时候有作业吗？
瞬间，班里亮了——那一双双眼睛冒着光，直溜溜盯着我。
我：额，这个问题啊，现在不是我是否布置9月30日作业的问题，是你们的家长是否同意我布置作业。
啊~~~学生开始不理解了。
我：你们觉得老师可以决定是否有作业，我也清楚，作业是我布置的。现在双减了，减轻你的作业负担，我也严格遵守要求布置作业。我可以不布置9月30日的作业，但是，你们的家长同意吗？实话，我已经被家长“嫌弃”对你们要求低了。
突然，班里暗了——那一张张脸掉了下来，没了神采。
一个关于作业设计的思考
关于双减下的作业设计，我们已经有了一些思考，“提升质量，减负增效”是作业管理的目的，一方面，我们想延续以往作业设计的框架，如下图：
还可以添加学科项目式研究类作业，如下图：
以上两个框架的作业设计力图要求学生在课堂上完成大部分作业，保证在达到在要求的作业时间内完成作业。这里的作业有两个关键词，分别是完成和基础。两个框架内的作业都是基础作业，符合所有学生的需求。
但是，以上都是在规定时间内完成基础类作业。学情是我们教学设计的起点，学习目标是教学设计的终点，在厘清这个关系后，我们认为学情也是作业设计的起点，学习目标是并不是作业设计的终点，因为，学情是不一样的，尤其是每个学生写作业的速度和质量是有差距的，如何缩小差距，又如何让学习力较强的学生在作业中有达成还有成就感，是我们思考的另一个问题。发展学生解决复杂问题的思考力和创造新观点的能力，需要更为复杂的课程和教学模式——一个鼓励“协同思考”的模式。新形势下的作业设计不仅要有基础类的，更要是能培养学生思考力和逻辑能力类的作业。依据六年级上册的语文要素梳理图，我们提出了另一个作业设计框架：
这个框架是蜂窝式的，是基于语文要素提出来的符合每一个学生语文学习基础与展望的作业设计理念。
一个需要家长回答的问题
家长们，9月30日布置语文作业吗？填写调查问卷吧~
