| 包围圈
——马寨镇中心幼儿园 刘宁 在每次的角色游戏中，小E都能为自己选择一个独立的角色，同时有很强的角色意识，严格遵守角色规则。但她又是一个喜欢黏着老师的孩子，总是拉着老师和自己玩，老师往往被她牵制了许多的精力，而无暇他顾。
这不，今天她扮演的是“小O妈妈”，李老师到了她的“船”上就走不了了，“你不能走的，你是小O的姐姐，要在这陪他的。”“那姐姐先到超市给小O买点吃得好不好？”“那好吧，你要早点回来噢。” 李老师离开了“小船”，坐上“巴士”、下车后又走了很长的一段路（在教室里兜了一圈），然后才到超市买了好吃的回来，而此时，其他几个孩子也来“船”上做客了，他们也在和“小O妈妈”一起“钓鱼”“划船”玩得很开心。
小E一看到李老师回来了，就说：“姐姐，你快进来呀。” 李老师没有进去，而是把东西交给她，说：“小O妈妈，你打扮得好漂亮，我也想和你一样，我现在要去美容院打扮一下。”小E点点头说：“那你待会要记着回来噢。” 李老师答应后又离开了。
通过观察这一场景，发现李老师面对这样的孩子，感觉强制离开会影响她的情绪，老师就依据她角色意识强的特点，利用情节给自己创造整体观察与其他局部观察的时机。同时，教师的间歇离开，也为其他孩子的进入创造了机会，也给小E创造了与同伴交往的机会，逐步减弱她对老师的依赖性。
走出孩子的“包围圈”，打破孩子原有的对老师的依附、求助模式，老师采取的策略遵循了一个原则：延迟满足孩子的需要，给于孩子自己面对问题的时间，整理各种工具、材料的时间。让孩子的眼中不再及有自己和老师，还有教室里的各种工具、材料和伙伴，他们可以自己寻求解决同恶的途径与资源，老师只是其中的一部分。 让孩子走进“包围圈”，借助外力赢得时间。在教室中，老师不可能完全照顾到每一个区域和每一个孩子，她需要帮助。让孩子走进“包围圈”，这个“包围圈”主要指的是环境。但如何让环境真正担当起“无声教师”的职责呢？通过收集一些资料和自己的一些总结，做了以下几点对策。
1.提高环境的控制性，减少教师的指导时间。比如教室中动静相隔、开放程度各不相同的区域划分，既提供孩子独立操作的空间，又提供孩子合作探索的空间，避免了不同活动和不同孩子之间的相互干扰，减少了教师维持常规所使用的精力。又如部分蒙台梭利教具，它们本身具有很强的自我纠错功能，孩子可以独立操作学习，而无需教师的指导。如斜坡实验，它需要孩子在对表面现象的观察过程中，发现规律，那它就要首先保证孩子的观察不被其他因素干扰，例如有弹簧的车子，可能会改变孩子的操作趣，关注到弹簧动力的问题。其次保证孩子之间的操作具有可比性，如统一不使用小地毯。这样在讨论的过程中孩子才能形成共鸣，达成共识，而教师进人这个区域是为了观察了解孩子的探索情况，而不是把时间花在讲解和维持秩序上。
2.提高环境的开放性，开拓孩子解决问题的渠道。区域活动和角色游戏中都有的百宝箱和开放的工具橱是最好的例子了。孩子在百宝箱中寻找可以用来满足自己想象的材料，再通过适当的工具网对其进行加以而实现自己的想象。这一过程他们可以独立完成，老师所微的工作就后在请动前让百宝箱装满，让孩子了解工具的使用。
3.提高环境的参与性，激发孩子的创造潜力。不管是控制，还是开放，都是以孩子的创造性为主体的，而环境的参与性，是让孩子从一个被动地接受环境者，而改为主动的创造改变环境者。孩子不仅根据自己的需要选择材料和工具，同时也能选择和改变环境。通过对环境的设计，让孩子接受到的是教师教育意图的宏观控制，他们有自已独立探索的空间，经验表达的空间，自由选择的空间，而不是事无巨细，都来找老师。
4.有效巡视，拒绝“跑断腿”平日里，我们一直强调要“巡视”。但是一旦说起它，大家都会有一种“跑断腿”的感觉，我也不例外，但是时间长了，会发现巡视是否有效非常重要。活动刚开始，幼儿陆续进入区域纷纷寻找自己有兴趣的活动内容。此时经常发生的问题是有关活动常规方面的、对材料操作或者角色内容方面的不清晰和对自己活动目标的不明确等。需要教师帮助的面很广，但这种情况又不需要教师长时间地指导，只要蜻蜓点水式地关心一下即可。这时的整体观察使教师对整个活动进行的情况有了一个粗略但比较全面的了解，同时对自己要重点局部观察的活动或幼儿也有了一个底。
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