| 问题中看见 经历了一学期的主题活动实践，回望我们的脚步，这学期我们依然坚定“班本化主题活动”的探索实践继续走下去，所以在对实践反思的基础上，为了更有针对性地着眼实践问题来指引实践行为，在园所内部进行了一次有关“主题活动”的线上问卷调查。通过对问卷信息的收集与整理，在对实然问题的梳理中我们找到了以下论题。 论题1：装饰性美化VS教育性 我们幼儿园在实践主题活动的过程中，跟随主题活动的推进，每个班级都会有一面用来呈现主题活动详实过程的主题墙，那关于这面主题墙，实践下的老师们在问卷中这样表述到： 老师a：强化装饰性功能，弱化教育价值。 老师b：主题板块设计是否需要过分精致，觉得有时候过于追求美观忽视实际的价值。 老师d：主题板块凸现没有课程联系性。 基于老师们的反思与诉说，在实践的摸索中我们回望当下，“主题墙到底是做什么的？”这一问题应然而出，我们在埋头苦思、动手巧做主题活动下主题墙的环境创设，进行装饰性美化时，我们现阶段的实践似乎缺少对主题墙与主题活动关系的思考，忽略了其内在的逻辑性、引导性、关系性与教育性的本质，继而衍生出下面这一论题。 论题——主题墙VS主题活动 当我们回到主题墙与主题活动之间关系的本身时，老师们在自己的亲身实践中又有了以下问题的提出： 老师e：怎么与课程内容相结合，如何为主题课程服务？ 老师f：主题如何和幼儿一日生活、教育活动契合，主题板块如何为幼儿服务？ 老师g：怎样让主题墙板块设置更加连贯？ 老师h：下设板块怎样与五大领域和课程相互融合，以及后期区角开展怎样才能做到与主题融合？ 老师j：对版块内容的深度有困惑。 老师k：主题内容延伸板块不够深刻，不能结合当下的课程和幼儿特点，容易模仿他人，做的大而笼统。 老师l：和课程结合比较浅薄，不深入。 老师m：如何结合课程，进行主题板块的设计？ 老师n：课程与主题创设时的衔接有困难。 在对以上问题内在逻辑的整合下，当由主题墙追问到主题活动时，引发我们老师这样的思考：我们所创设的主题墙如何为主题活动服务？在我们老师找到主题墙的内在支持在于所开展的主题活动本身时，问题又来了，那就需要我们再次回过头来审视“主题活动最终学习的点是什么？”这一问题。我们所实践的主题活动它一定是服务于我们的主题目标，而目标最终是为了幼儿的整体的发展。 追问至此，我们明晰了其内在逻辑关系，同时也看到问题背后我们实践的不足，就如老师们所反思到了现阶段我们所实践的主题活动在很大程度上是浮于表面的状态，蜻蜓点水，而无法深入引发幼儿持续性地、有深度的探索。问题的根源就在于我们缺乏目标意识，没有科学的主题目标的引领，才会引发实践中开展成什么样就是什么样的现状。 论题——主题资源 除了以上关注点较多的两个论题外，在这次的问卷信息采集中，Q老师提出“板块里的内容如何做到家园共育，三方合力？”这样的疑问。之所以关注到Q老师的问题，因为这一问恰恰可以引发我们在主题活动审议中关于“主题资源”审议这方面的思考，如果在前期主题活动审议的过程中，我们教师能够着眼于班级、园所，及幼儿园周边环境资源本身来思考主题活动的可利用资源，那么，在多方联动的助力中，不仅可以为家园共育创造空间和机会，还会有力地解决老师所头疼的活动材料缺乏的问题，支持到我们主题活动过程本身，真正助力到孩子的内在成长。 经历了这样一场问题的洗礼，我们教师从问题中看见实践的突破口，发现问题的过程亦是在修炼，这样我们继续前行的实践才更有方向感！ |
