| 阅读策略在教学中的有效实施 ——阅读策略微课观后感 阅读策略是指为达到一定的阅读目的而实行的阅读活动，具有明确的目的、具体的行动安排，会随不同情况而变化。同样是阅读策略单元，年级段不同，内容不同，相应的要求和方法也不同。 三年级是“边读边预测”，目的是提高学生的学生兴趣，让学生爱上阅读。三上第四单元一边读，一边预测。边读课文，边预测。阅读策略——预测。预测是猜测与推想的意思，激发我们阅读的主动性和积极性，提高阅读效果的一种方法和技巧。猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。学习预测的目的，获得成就感，形成阅读期待，阅读变得有趣，关注文章细节。学会预测，可以提高阅读的速度和阅读理解能力，养成良好的阅读习惯，爱上阅读。预测的基本方法。根据题目，根据插图，根据文章内容和线索，根据背景知识和生活经验。 四年级是“运用提问策略进行阅读”，就要求学会提问。会提问，能思考，才会更好地阅读。四上第二单元语文要素阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。阅读中学会提问不仅可以帮助我们养成积极思考的习惯，还有助于我们深入理解课文。因此提问是一项非常重要的阅读能力。 如《一个豆荚里的五粒豆》，问题清单：围绕前三个自然段的提问，围绕18自然段的提问，围绕全文提问。问题提问的角度有很多，如：可以是针对文章部分内容提问，也可以针对全文提问，课文内容角度，获得启示角度，写法角度。我们不仅要学会边读边提出问题，还有会筛选问题，解决问题，解决问题的过程就是理解了课文内容。 五年级就要求阅读要有一定的速度。五上第二单元，单元主题是阅读要有一定的速度。《语文课程标准》在“学段目标与内容”中对第三学段阅读目标明确提出“提高速度”的要求，如“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”等。如何提高阅读速度呢？1.集中注意力，快速计时默读。默读，就是读书的时候不指读，不发出声音，集中注意力。高年级默读时要有一定速度。2.遇到不懂的问题，不要停下来，不要回读。所谓不回读，就是从头到尾先读完一遍，遇到不太理解的词语，不要停留太久，在不影响课文内容的情况下可以先不管它，继续往下读。会读的次数越少，阅读的速度就越快。3.连词成句地读，不要一个字一个字地读。即逐句逐行地读。这就要求我们在阅读时要迅速抓住句子主干，一眼看到句子，甚至是段落的主要内容，这样，阅读速度自然就能提高了。4.边读边想，借助关键词句读，捕捉有用信息。许多文章都有着鲜明的表达特点，有着相似的构段方式。了解了课文的表达特点，借助关键词句，就能读得更快。关键词句包括：可以概括段落主要内容的词句；点明文章中心的词句；暗示文章线索的词句；表达作者思想感情，体现作者写作目的的词句等。5.带着问题读，学会梳理筛选信息。阅读时带着问题读，就可以迅速寻找文中与问题有关的信息，忽略其他与问题无关的语段，这样的读无疑是高效的。6.及时概括词句的意思，变长句为短句。7.学以致用，熟能生巧。课内阅读巩固，课外阅读延伸。在反复的阅读实践中形成能力。 到了六年级，就要进行有目的的阅读。本册语文书的阅读策略单元是继三年级的“预测”，四年级的“提问”，五年级“有一定阅读速度”之后，第四次以阅读策略为主线组织单元内容。旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。阅读有各种不同的目的。可能是为了欣赏一个精彩的故事，可能是为了完成某项学习任务，也可能是为了解决生活中遇到的问题……根据阅读目的，学习任务或者生活需要获取信息进行阅读，就是有目的的阅读。本单元在单元导语就给我们指定了方向:根据阅读目的，选择恰当的阅读方法。有三篇课文，分别属于叙事性散文、科普性说明文、非连续性文本三种不同体裁，目的是提示学生各种体裁的文章都可以带着目的去阅读。它们文体不同，在教学中承担的任务也不同。同一篇文章，不同的阅读目的，关注的地方也不尽相同。《竹节人》因文本内容的丰富，设置了三个阅读目的，让学生知道即使同一篇文本，读者的阅读目的不同，关注的地方也不尽相同。目的是写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具，就属于制作类，需要知道所学材料，然后是步骤，中间的关键动词，最后是注意事项。目的是体会传统玩具给人们带来的乐趣，就属于体会类，单独玩，两个人一起玩，取名号玩，装上配饰玩，关注动词，想象画面，玩竹节人带来的乐趣；如果目的讲一个有关老师的故事，属于复述类，梳理起因、经过和结果。即使是同一篇文章，但当我们所要提取的信息目的不同时候，重点关注的内容也是不同的。制作类，材料——步骤—串连的关键动词。体会类，紧扣心情体会乐趣，关注动词，想象画面。复述类，起因——经过——结果。《宇宙生命之谜》则通过批注的方式带领学生亲历阅读思维过程，学习并根据阅读目的快速阅读的方法。通过批注的方式带领同学整理思维的过程，学习并根据阅读目的来进行快速阅读。采取多种阅读的方法圈画关键词，提取重要信息，细读重要部分。《故宫博物院》是由非连续性文本组成，让学生借助丰富的多文本，将学习的阅读策略进行迁移和运用。文本内容编排由单文本向多文本过渡，阅读能力从语言的理解和建构向生活的实际应用逐步升级。本课有两个阅读任务，一个是为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图，适合采用浏览提取重要信息图文对比等方法阅读；而选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解，适合图文对照，记录故事要点等。 怎样进行“有目的地阅读”呢？首先要根据自己的阅读目的，快速读全文，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。其次确定阅读内容后，针对相关内容开展细读，提取关键信息或感受体会；最后根据任务对相关内容进行梳理，理清层次，还要选用恰当的阅读方法开展阅读活动，达到自己的阅读目的。 一个下午的阅读策略微课学习，让我受益多多。部编教材每单元的语文要素都体现了阅读方面的要素内容，我们一定要把握部编语文教材的编写意图和指向。进入六年级，学生已经掌握了推测、提问，有速度的阅读策略，再加上有目的的阅读策略学习，这些阅读策略会助力学生阅读能力的提升。作为语文老师，在实际的语文教学中，我要让这些阅读策略真正落得，切切实实让学生能够掌握住，提升学生阅读能力。 |
