| 听了张校长执教的五年级下册北师版《包装的学问》。《包装的学问》是在学生掌握了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有经验的基础上进行教学的。
本课中张校长重视渗透数学思想方法，寻求解决问题的策略。让学生掌握一定的数学思想方法，以便学生可以进行深度思考。本课中教师充分运用了“分析、猜测、推理、验证”的数学思考方法。本课中，在进行蛋挞的包装时，让学生先进行思考，然后进行动手操作，不仅培养了学生的空间能力，同时培养了学生的动手能力，还渗透了科学的思维方法。最后让学生对结论进行思考――反思――验证――生成新的理论。
小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，因此教学时，必须创造条件，让学生动手操作，帮助学生获取知识，解决问题，例如本课中对4个蛋挞的包装，学生是通过自己头脑中的想象是很难把摆放的方案“一一列举”出来的，在学生出现这个问题时，肯定迫切需要比想象更好的方法来解决。操作实践活动的运用解决了学生的这个难题。
解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是学生在解决问题过程中获得的发展。其中重要的一点在于使学生学习一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。学生所采用的策略，在老师的眼里没有优劣之分，在孩子的思考过程中并也没有好坏之分，都反映出学生对问题的理解和所做出的努力。只要解题过程及答案具有合理性，就值得肯定和赞赏。
学生包装一个蛋挞——两个蛋挞——四个蛋挞，学生进行猜测——动手操作——计算——验证。体现了学生的思考与创新。
同时在这节课中，张校长也很注意引导学生与学生之间的相互评价。在学生分别汇报算出表面积，教师引导学生做出自己的评价，让孩子们分别体会，并且做到同学与同学之间互相欣赏。
通过本节课的学习，学到了张校长的授课风格，以学生为主，让学生多动手，操作出结果，实践出真知。
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