| 熟能生巧，熟能生厌吗？ ——读《我这样教数学》有感 金水区金桥学校 陈文婳 几天前，我校由宋君校长组织开展了主题为“线上教学如何更有效”，以“圆的认识”为例的活动。今天我就有缘在书中“观摩”了华应龙老师“圆的认识”这节课，通过两次课例的展示和分析，让我对数学教学活动有了更深入的思考。 数学知识的获得不仅源自“操作”，还应来自积极的思考。新课程强调动手操作是学生学习数学的重要方式。但在数学实践中，操作流于形式、本末倒置的现象却比较普遍。例如，对于《圆的认识》这节课，华老师看来，以往对于这节课的教学只注重组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，而不重视通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征。所以，在华老师的课堂上创设了“宝物可能在哪”的问题情景，引导学生通过一系列的思考和想象，自主建构出“圆心确定位置，半径决定大小”这一数学知识。 孰能生巧，熟能生厌吗？事实上，学生对于圆的半径、直径及其关系等已经通过各种渠道有着或多或少的认识，基本上都是一点即透，如果在课堂上仍然花费大量的时间反复的追问学生这些问题，会不会引起学生的烦躁和思维的懈怠呢？教学教学，是因为需要教，学生才学，而不是只要你教，学生就乐意去学，如矫枉过正，可能熟能生厌。 数学知识不只是习得的，还应是探究而来的。很多时候，教师会不自觉地以演绎的方式教学，学生则被动的习得基本的知识和基本技能，而探究知识的过程来页也匆匆，去也匆匆，并非充满挑战性的“再创造”过程。我想，在很多执教过“圆的认识”这节课老师的眼里，这一过程完全属于技能习得的“用圆规画圆”，在华老师的眼里，却充满着探究的价值。对于这一知识的处理，华老师没有按照通常的步骤一二三地教，而是让学生自己尝试着画直径4厘米的圆，然后展示学生“不圆”的作品。华老师幽默的问“为什么不圆呢？”一句简单的话，引起了学生们的思维风暴，经过激烈的讨论和思索学生们得出用圆规画圆的时候要捏紧手柄，固定好圆心和半径否则就不圆了。 教学应以学为中心，应在读懂学生知识掌握情况的基础上设计合理的教学活动，引导着学生积极思考、探究。而不是以教师主观意识为导向，强拉着学生反复的操作、反复的思考，这不仅达不到孰能生巧目的，还有可能熟能生厌。 |
