| 想信又不敢信 近几次，两个班的语文作业不交的同学多了起来。 下午和隔壁班语文老师交流过程中，我问了她们的情况，她也提到，网课期间，学生的作业提交情况确实会有些差。但交流快结束时，她直白的提到了我一直隐约感到却不愿意面对的问题——作业有难度。“其实，我一看你今天钉钉上发的作业，我都觉得难。虽然以前我也在班里强调过，老师布置作业时字越多，这项作业其实就越简单。但还是比不过主观臆断。不过，你的作业，认真写的话，对那些程度好的人很有用，她们会越来越好的。”听完她这么详细的阐述，我真庆幸下午和她进行了交流。 其实，最近看到学生作业提交数量和质量，我都在猜测：是不是作业太多太难？我曾几次通过钉钉看组里经验丰富的史老师布置的作业，发现她的作业项数不超过2项，且都与课程内容相关。如：结合《红星照耀中国》内容，写一个关于毛泽东或周恩来的专题研究（1000字）；梳理写过的新闻，整合成一张报纸等于是，自我怀疑的种子一直在发芽，直到今天，被人点出来后，我终于信了这想信又一直不敢信的话，真的得调查一番作业布置的难度了。 班会的内容结束后，我利用班主任之便，在七班进行直接询问，之所以这么“明目张胆”地问，是经过一年的相处，七班有“傻傻”说真话且不会看脸色的学生。“最近，大家语文作业完成情况比较差，我一直想问，是不是作业有点难呀？你们一般写多久呢？”“一个小时”“语文最长时间了，最少一个半小时”“有时候一个小时，有时候一个半小时……”消息面板上不停地出现学生打下的话，高频词汇——“一个小时”，且我上下翻动消息时，发现“一个小时”是来自班级语文程度较好且较为自律的学生，这下，我终于相信语文作业确实有些难了，因为数学作业40分钟左右、英语作业20–30左右，只有我的语文作业是一个小时。可是，我还是想挣扎一下，“其实大家会发现，我布置的作业基本都是三类：练字；名著阅读笔记；课文分析。你们有没有觉得很难，或者觉得还可以，会提升自己？”问完这话，我都不知道我想要什么结果，如果学生都说难，我会减少吗？有点不甘心呀，毕竟这三项都是非常契合班级学生情况的呀。“很难，但确实提升”“确实难呀，老师”“我写语文作业时间最长，至少一个半小时，还经常被打回，但我觉得会提升” ……看到这里，我迫不及待地问“你确定吗？小龙”小龙，一个喜欢阅读但对作业无感、经常不交作业的学生，这是暑假前他在我心目中的形象。我迟迟没有看到他的回话。“老师，我觉得他是真的，因为我也这样”另一个同学这样说，但我想着，本尊没有回话，也许就是玩笑吧。看来我要大减了，不然这作业数量岌岌可危呀，没想到，“老师，我比较惊奇，啥时候能不打回。”看到这，屏幕这头的我哭笑不得，但也让我看到：其实，作业数量少肯定是学生喜欢的，但作业对于她们能力的提升也会是学生关注的。我终于信了小龙那我想信又不敢信的话。 会中其实有一个大胆的同学连麦，他认为语文作业确实太多了，要删减，可以删减有关课文分析的作业。听完他的话，我还没有发言，消息面板上就出现不少同学回击他“上课听的，你就一定掌握啦？”“不用课文，你咋考试？你学啥呀？”……我笑了，被这群傻孩子的维护逗笑了。于是，我主动提出，“思来想去，应该要减一些，那就减练字作业，但是有条件：练字作业连得5次优秀，可免除一项写字内容（基本就是一首古诗）；连得10次优秀作业，可免除练字作业。当然，班级一些日常作业写字就非常工整的同学，可以现在就免了。”随即，点了几个非常认真且踏实的孩子名字，结果，刚刚还维护我的孩子们，说“莎莎呢？”“菲菲呢”“雯雯呢”…… 哎，这群孩子。 其实，当作业问题出现时，我应该先反思作业布置的量和难度，再与孩子们真诚沟通，但是一直想信不敢信的态度反而让问题难度升级，好在傻傻的孩子们也聪明地领会我的苦心，接下来，作业布置将会是我们新的研究方向，希望能布置出让我们双方都满意的高效作业！
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