| 中班区域材料的有效投放 郑州市二七区侯寨中心幼儿园贝乐园 徐梦珂 在区域设置和材料的投放过程中，老师们经常会遇到很多问题，比如 “每个区角该投放哪些材料”“这些材料如何获得，是通过收集还是购买半成品”“针对冷门区的区角材料如何调整和投放”“对于建构不完善的区角都需要补充哪些材料”等，这些都是我们老师平时遇到的问题，对于这些问题可能有经验的教师会自我解决，但是对于新教师就需要我们通过教研的方式共同拿出解决方案，逐个突破。 就比如在关于材料有效的投放来说，我们采取三个流程分别进行，“预读”幼儿——材料投放的预设，“初读”幼儿——观摩检验预设，“深读”幼儿——多角度解析。第一层次，“预读”幼儿——材料投放的预设，依据目标关注幼儿发展的差异，投放材料前教师先预设问题，投放哪些材料，为什么投放，如何投放，投放材料前有一定的思路设计才能有助于教师从幼儿角度投放材料。然后根据预设材料初稿进行追问，预设的材料是否结合《指南》目标发展，是否结合年龄特点，是否结合主题活动，是否结合本班幼儿发展情况，在追问的基础上结合问题进行教研反思，识别真材料，有用的材料。最终达成共识，作出回应，拿出方案。由此我们得出结论，预设材料要结合儿童能力的发展，能力发展不同，目标就不同；预设材料要集合班级年龄特点，年龄特点不同材料就不同；预设材料更要结合主题实现，主题实现情况不同，主题材料就有差异；预设要结合幼儿本班基本情况，班级与班级儿童之间存在差异发展。我们通过一系列的活动，预设→追问→识别→回应→定稿，最终根据定稿投放材料。 接着进入第二层次“初读”幼儿——观摩检验预设。比如区角的设置和规划，由于班级的空间布局不同，所以每个班级区角的空间设置和布局也是不同的。中班幼儿人数多，在有限的空间中，既要有集中教学的空间又要有幼儿活动的空间，因此区角的空间就显得尤为重要。根据这样的情况我们和班级老师共同规划区角，合理利用空间资源，增加区角的空间布局，保证幼儿有足够的条件进行活动。区角设置的合理才能够为材料的投放提供良好的环境。 教研进入第三层次“深读”幼儿——多角度解析，依据多角度观察，关注幼儿特点差异，通过观察了解幼儿游戏方式有哪些不同，学习方式有哪些不同，不同幼儿与同一材料的互动有哪些不同，能力发展有哪些不同等。幼儿需要一个模仿，探索游戏的过程，要追随幼儿游戏过程给予材料支持，而非给予片面调整。幼儿之间存在能力、经验、性格等个体差异，那么投放的材料就要关注幼儿个体差异；幼儿之间存在对同伴无意识的模仿游戏，那么投放材料关注游戏方式的同时更要关注幼儿的游戏能力，满足他们的兴趣；关注能力发展的同时关注他们的游戏过程和兴趣，实现以幼儿为本，材料投放的有效性。 随着教研的不断深入，活动开展的不断进行，各个班级对于区角的设置和区角材料的投放都有了很大的改善。对于如何布置区域和投放材料老师们也有了自己的想法和思考。
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