| 娃娃家里需要些什么？ 走进一个小班的娃娃家，班里的老师反馈道：“我们班的娃娃家里，你看着柜子都是两个晃晃悠悠的拼在一起的，还有那个也是从其他班寻来的不稳定，孩子进来都可以在桌面游戏的地方都没有，我们的娃娃家需要小柜子。”在老师手势的引导下，放眼看去娃娃家里有着形象逼真的小家具（小椅子、小床等），这个时候老师的话语就引发了我关于“娃娃家”所需投放材料的思考：娃娃家里需要些什么呢？ 娃娃家里的小场景 “娃娃家”里，一个小姑娘翻炒着锅里的塑料玩具，炒了几下尝试着将炒好的“菜”装进碗里的时候，她发现根本装不进去。紧接着，她左看看、右看看，随即将塑料玩具扔在脚底下，挥舞着双手，双脚用力踩着塑料玩具，随后把跺成碎片的塑料玩具重新放进锅里，翻炒了一会儿，倒进碗里的一瞬间她咧开嘴笑了起来。 小场景后的思考 如果作为老师的我们，没有连贯性地追踪观察这个小姑娘在娃娃家的游戏行为，而只是单纯地看到其“用脚将塑料玩具扔到脚底下踩”这一破坏性行为，我们一定会将其行为归结为“不爱护公物”并第一时间进行纠正。但是，当我们尝试从儿童的视角来思考其行为背后的需要，我们教师可能会更加理解幼儿的行为，这个小姑娘之所以这么做，是因为她想通过用脚踩碎塑料玩具这一破坏行为，来实现自己想要把炒好的菜装进碗里的目的。显然可见，问题在于教师所提供的完全逼真的成品玩具不能满足幼儿的游戏需要，不能为幼儿的游戏提供充分的游戏支持。 娃娃家的支持性材料 通过以上“娃娃家里的小场景”这一实例，可以反思到的是成品玩具虽然逼真，但是其本身的结构性较强，为孩子留下的自由想象和创造的空间较小，那么，孩子们在于其互动游戏的过程中，他们是不容易根据自己的内在需要和想象对这些材料进行象征性的改造。已有研究表明：如果教师想在“娃娃家”里激发幼儿更高水平的假装行为，就应将幼儿熟悉的真实玩具换成积木、橡皮泥等需要幼儿进行更高水平的认知转换的材料。 基于此，回望今天老师所回馈的话语，教师眼中拥有各种逼真陈设的娃娃家是否能够支持到孩子游戏行为的发生，拓展幼儿的游戏经验？如果我们老师尝试从“教师的视角”向“儿童的视角”转换，基于小班幼儿的年龄特点、生活经验及身心发展需求的角度出发，来思考我们班级的娃娃家环境创设，我们教师更应该做的是尽可能地为幼儿提供具有开放性的非成品玩具或游戏材料，从而支持幼儿创造性游戏行为的发生，推动幼儿经验的不断生长。 |
