目标续写
新郑市第二实验小学：赵亚敏
有幸参加了卢臻老师一天半的目标续写培训，完全颠覆了我的目标观，真的就如卢臻老师所说，做到了清零，同时正在更新。
在面对面的培训中，我就像是在阳光下，由卢臻老师牵引着，勇敢地走进充满迷雾的森林中一样，不知所措地跟着卢老师在为“制定具体的目标”做着“课标”认知水平和知识的二维梳理，虽然当时不知道这么做的目的究竟是什么，但是在梳理中，对课标和教材有了再认识，在同伴展示中，根据卢老师的点评，我们也在及时的修订自己成果的过程中，对制定具体的目标有了新的认识。还没有尝到喜悦的甜头，就被“制定准确的目标”又一次颠覆，回答“什么最值得学习”又一次迷茫了，在“制定适切的目标”单元学习中，再一次推翻新的感悟，在一次次的感觉即将到达彼岸的时候却又被推到海浪中，这种被洗礼的感觉，仅仅是有了初步的感悟。
夜深人静时，再次翻阅培训笔记，细细品味笔记中的字里行间的意思，又有了不一样的体会，从绕到课标的背后解读课标，到绕到文本的背后解读教材，再到绕到学生的背后解读学生，最终制定出适切的学习目标，课标群的形成直接指向学生能力培养，这一中心目标的确定也将是成就一节课的核心。
中心目标的制定方法是在二读培训笔记萦绕在心头的困惑，带着困惑，我又一次打开笔记本，领悟学生学习的最有价值的东西需要我们带着儿童的眼光，带着儿童的思维，把自己置身于学生情境中，寻找最有价值的东西。基于学情制定适切的学习目标，将是我为此努力的方向。
下面针对卢老师的目标续写，进行我今天的目标培训：
首先让我们思考几个问题：
问题一：教学关注什么？
备课时，应多关注：“教材处理”还是“目标明晰”？
上课时，应多关注：“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？
作业时，应多关注：设计：“多做练习”还是“检测目标”？
问题二：教学的三种取向
基于教师个人经验的教学
教师所能教给学生的只有自我。
基于教科书的教学
教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。
基于课程标准的教学
问题三：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？
理解了这几个问题，我们再来看看学习目标的内涵：学习目标是预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。
目标、教学、评价之间的关系
目标：我要把学生带到哪里去？
教学：我怎样带他们去？
评价：我怎么知道他们已经到哪里？
因此，课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。
那么，学习目标到底该如何续写呢?要从以下几个方面说起：
1. 构成要素
行为体·····································谁学
行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么
行为条件（学习环境）······················怎么学
行为程度（表现程度）·············学到什么程度
2. 表述要求
行为主体：是学生，不是教师
行为表现：可观察、可测量的具体行为（行为动词＋核心概念）
行为条件：影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。
行为程度:学生达到目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
同时，所叙写的每一项课时学习目标是否包括以下五个方面
a行为主体是学生；
b所使用的动词不是笼统模糊的心理认知动词,而是具体外显的，可测量可操作的行为动词；
c有恰当的与行为动词相匹配的行为条件以呈现教学策略和教学活动；
d包含对学生学习后的认知程度的描述；
e行为目标不是笼统的整体知识而是具体的可描述的知识名词。
3. 表述标准
(1)具体:是指明确界定可以接受的学生的具体行为表现标准，尽量避免 使用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。
(2)可以测量：是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。
（3）能够达成：是指所确定的目标具有现实性、可行性，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。
(4)关联性：是指具体目标应与概括性目标相关联，服务于概括性目标的实现。
(5)规定完成时间：是指明确界定目标达成的时间。目标中有了时间限制，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。
4.目标陈述中的常见错误
（1)以“目的”代替“目标”。
如“培养学生分析问题和解决问题的能力”、“使学生全面发展”等
(2)含糊其词，难以评价。
如“初步学习电解原理”、“提高学生的创新能力等
(3)行为主体是教师，而不是学生。
如“使学生树立……观点”、“帮助学生……”、“培养学生……”等
(4)目标陈述空泛
如“提高学生的综合实力”、“培养学生的思维能力”等
5、学习目标的叙写基本要求：
（1）行为主体学生化。
要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的，应写成下列方式：“学生能……” “学生应该…” 。
（2）行为动词多样化。
尽可能是可理解、可观察的具体行为。如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。
（3） 行为条件情景化。
描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。如“通过聆听歌曲……”、“能用小乐器为歌曲伴奏……”、“根据音乐做出动作……”、“演唱歌曲，找节奏……”等。
（4）表现程序具体化。
如：“能用音乐记号表示歌曲变化”、“能根据乐曲分析乐段”等。
6.学习目标的叙写方式（四种）
Ⅰ、行为表现（行为动词＋核心概念 ）
Ⅱ、行为表现＋行为条件
（学什么） （怎么学）
Ⅲ、行为表现＋表现程度
（学什么） （学到什么程度）
Ⅳ、行为表现＋行为条件＋表现程度
（学什么） （怎么学） （学到什么程度）
7、制定学习目标的依据
课标在哪里？
——学生需要学什么
文本在哪里？
——学什么最有价值
学生在哪里？
——学生最想学什么
三种学习类型
遗忘：无效学习：既不能记住什么，也不能理解和运用什么
记住：机械学习：虽然能记住什么，但是没有理解也不能应用
应用：不止能记住，还能理解运用
最后我根据音乐课程标准梳理了“中小学音乐认知水平与知识的二维梳理”请大家观看指正。
谢谢大家，我今天的发言到此结束。
