读完≠读懂
——读《核心素养导向的课堂教学》有感
古人云:“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”确实如此！如果有段时间读书少了或没有读，会感觉思维不敏捷了，说话也不流利了。
听到这话，有人可能会反驳道:“你说的也太夸张了吧。”实则不然。我们知道，阅读是人们获得新知识的主要手段，是发展智力的重要途径。在《核心素养导向的课堂教学》一书中，余文森指出，阅读能力是是核心素养内涵中的关键能力之一。不会阅读的学生是潜在的差生。阅读是看书，但不是一般意义上的浏览，看并领会其内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的知识经验中去，使其连成一体。
从教学的角度讲，所谓的阅读能力也就是叶圣陶先生所讲的“自能读书”——自己能够读懂教材。全面正确地解读教材是教师的第一基本功，也是提高教学质量的基本前提。对语文老师来说，这考察的也正是教师对文本的解读能力。而这种能力并不是一蹴而就的，是需要不断学习、实践、长期积累才能形成的。
刚教学的前几年，我一直渴望提高自己的教学水平。每每备课时，我便看着教参把课本上记得满当当的，还会收集一些名师教学视频来看，甚至会把一堂课的教学内容逐字记录下来。现在回忆起来，我发现当时的我只是知道了他们教的是什么，怎么教的，却不明白他们为什么这样教。
2019年秋季，全国统一使用了统编版教材。教材的更换，对教师来说，无疑是个挑战。想要正确解读教材，我们需要了解教材的编排结构、意图、理念，教学方法等。而统编版教材具有层次性，系统性。想要了解每个年段、每个单元、每一课教什么，教到哪种程度，怎么教，需要把小学一至六年级所有的教材都要弄清楚。不然，自己对教材的把握便会一知半解，教给学生的东西也是碎片化的。正如学者鲍鹏山所言：“当知识不成体系时，它是无用的，只是碎片。”
统编教材使用以来，我听了数场教材培训，对统编教材的编排结构有了初步的了解，但对编排理念、意图，语文要素之间的联系及如何落实却懵懵懂懂。在执教三四年级时，我提前参加了教材培训，虽然对手中的教材有了初步的认识，但在实际的教学中却还是困惑重重，落实得不如人意。为了加深对教材的了解，我在这个暑假系统地听了三四五年级的教材培训。谁知听完之后，联系以往的教学实践，我竟然有种“柳暗花明又一村”的感觉。而且同样的内容，每听一次便会有不同的收获，这不正是孔子所说的“温故而知新”吗？
结合教材培训的内容，我又再次读了语文课程标准。对课标的内容与语文要素之间的联系又有了进一步的理解。再来回顾之前看的名师教学视频，我明白了他们为什么要那样设计教学活动。相信在今后的教学观摩中，我不会再像以前一样看的是热闹，而看的更多的则是门道。从中我也体会到了想要真正提高阅读能力，就要进行反复多次的阅读，领会其中的内容。
这也意味着我想要真正读懂《核心素养导向的课堂教学》这本书，只是读完，还远远不够。
