| 他山之石可以攻玉吗？ --读《李镇西和他的学生们（四）》有感 金水区金桥学校 边清香 读过这样一段话：‘教育，每天都充满悬念！’这里的‘悬念’，主要就是我们通常所说的“教育的难题”。期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不期而遇的“悬念”，并享受解开“悬念”后的喜悦，然后又期待着下一个“悬念”……如此周而复始，这便是教育过程的无穷魅力！ 读罢此书，觉得李镇西老师就是这样一个享受教育无穷魅力的人。 在这本书中，李老师通过日记的形式真实地记录了一个优秀班级的成长历程，记录了师生之间、学生之间和学生与其父母之间的冲突与矛盾、困惑与茫然、痛苦与坚持、眼泪与欢笑，有生动的情节、有深刻的反思、有吸引人的悬念。李老师的语言朴实、简洁，字里行间流露出对学生的爱，对高尚人格的追求。从一篇篇日记中不难看出李老师也面对过无数的难以教育的学生，只不过他都想办法一一说服教育直到化难为易。对于我，关心一个问题学生一次、两次容易，一但持续不断地关心这样的学生却很难。而李老师他做到了。李老师正是用自己的一颗充满关爱的心灵去面对学生、去关怀学生、去教育和培养学生，才在看似枯燥的教育工作中找到了心灵的归宿和幸福。 到了高二，由于他带的班和学生多而没有了像高一时那么充足的时间与学生沟通、交流，于是他就选择了给学生书面交流的方式——有时候是直接给他们写信，有时候是在他们的随笔后面写批语。其实，就教育方式而言，有时候交谈并不是心灵沟通的最好形式。在这种情况下，书面交流便成了师生对话的合适途径。对学生来讲,尤其是对一些性格内向的学生，这样做既避免了面谈的局促不安，又能与自己信任的老师进行有效的心灵交流。与学生建立并保持书面联系，意味着老师赢得了学生的信任，这本身就是一种教育的成功；更重要的是，通过师生这种交流，老师可以比当面谈话更全面、更真实、更细腻地感受到学生的内心世界及其变化，老师可以将自己的心灵融进学生的心灵，从而更主动、更准确、更有效地对学生进行心灵的引导,真正体现师生心灵的和谐共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。 这不由得让我想起了期末考试前与几位学生的交流。那是因为那几个学生在英语练习题中出现了许多错误而产生的交流。当我说到“这段时间你们要努力、多下点功夫”时，郑同学接道：“老师，不是我不努力。可能是三年级时没有打好基础，四年级您教时我还能跟得上，到了五年级，明显的觉得记起单词和句型来很吃力。家里也没有人能辅导我。”听了孩子的诚恳的表述，透露出想学好而又学不好的无奈！我顿时有一种自责感：早前发现他课堂上回答问题时不像以前回答得那么流利怎么没有问问孩子是怎么回事呢？在孩子遇到困难时怎么没有及时给以帮助呢？于是，我立马让这几个学生在办公室里又把错题做了一遍。郑同学本以为自己不会做的阅读题，五道题独立做对了三道，我还在班上表扬了他，这让他信心十足！我还想：对于既不想学习、自控力又差的个别学生放在李老师的班上李老师会怎样感化他们呢？ 在这本书里，还有很多很多具体的教育事例。照搬李老师的做法未必能收到良好的效果，但是，李老师的做法可以给你带来一些启示与思考，你可以把他的一些做法转换为符合自己学生实际情况的、可操作的方法，运用于自己的教育教学当中。每每有这样的新发现时，我都有一种想变成李老师班上学生的冲动，想亲临课堂感受李老师的教学魅力、育人魅力、人格魅力。李老师的学生以曾在他的班上学习和生活过而倍感幸运；今天，我以读过李老师的教育书籍而倍感荣幸！希望李老师对学生的爱、对教育的热爱能够浸润我的思想，让我的学生因为我的存在而倍感幸福！ |
