| 让阅读在课堂上真实发生 史丽平 《国行公祭，为佑世界和平》一文选自2017年12月13日《人民日报》，是人民日报国际评论员署名“钟声”的文章。这是一篇新闻评论， 2017年12月13日是南京大屠杀80周年纪念日，也是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，《人民日报》发表此文，深切缅怀南京大屠杀死难者同胞，警醒世人，铭记历史，珍爱和平。这篇文章的新闻背景清楚，观点鲜明，论证思路清晰，是一篇典型的新闻评论。 但是，这个新闻背景离学生的生活比较远，在他们的认知中，南京大屠杀还在历史课本里，离现实社会很远。这篇文章中还涉及到“《波士顿环球邮报》”“罗伯特威尔逊——东京审判时南京大屠杀的唯一见证人”“慰安妇日”“日本右翼分子”等相对陌生的“专业术语”，学生可能对这样的文章不感兴趣，有的学生说，读着读着就走神了，不知道文章说什么了？为了解决这个问题，在教学这一课的时候，我就想办法让真阅读发生在课堂上。 1.留出时间，边读边画 尽管是云端上课，我还是给学生留出了10分钟的读课文时间，要求学生静心阅读，边读边画出自己认为重要的字词和语句。我不能全部看到每一个学生，但是按照我们在七年级形成的默契，学生们应该能想到，我会出各种问题考察他们的阅读结果。首先检测字词，“惨绝人寰”“振聋发聩”“一以贯之”这几个词语分别在课文的什么地方，请读出原句。根据新课标“随文识字”——在语境中考察字音字形的要求，我经常把课后的字词还原到课文中，这样既可以检测学生的识字情况，也可以提醒学生认真读课文。然后读出自己标画的重点语句并简单说明为什么，这个问题的答案没有绝对的对与错，关键是想引导学生关注每一段中概括性语句。 2. 提示关键，整体感知 既然是新闻评论，我先介绍了新闻评论的结构特点，学生根据我的要求再读课文，发现文章中新闻事实、表明观点等相关语句。比如：关于新闻事实的阐述在文章第一段的前半部分；提出观点的语句是：“中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护世界和平”；第二段的关键句“南京大屠杀80周年，全世界正义之士正在以不同的方式纪念死难者”“历史，不可能被忘却”；第三段关键句“历史不会因时代而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”；第四段、第五段不能用某一句关键句，学生们提取了关键词进行总结。第四段“80年后，南京由恐怖之城变成了和平之城”，第五段“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来的中国立场”。学生在提炼出这些关键信息后，我让他们把这些信息连在一起讲这则新闻评论，学生们发现，仅仅靠这些关键语句，我们只能了解文章的大致内容，文章还是缺少说服力，尤其是第二、三段缺少论证的具体内容。 接下来，我就引导学生仔细阅读第二、三段。 3. 反复细读，渗透方法 这是一篇新闻评论，属于议论文范畴，文章也用到了举例论证、对比论证等论证方法，但是我们有直接给学生灌输这些术语，而是让学生再读课文第二段，看看这一段有几句话，分别说的什么，学生们会发现除了两个关键性语句之外，这段话举了5个例子，分别是美国《波士顿环球邮报》，加拿大安大略省，美国圣地亚哥、美国加利福尼亚和日本高中和大学老师组成的研究会等都在以不同的方式纪念南京大屠杀，从而论述了历史是不能忘却的，即便是在有不同声音的国度包括日本本国，仍然会有正义之士尊重历史，纪念历史。 学生们分别以“举了……的例子，论证了历史是能被忘却的，全世界的正义之士以不同的方式纪念死难者”的句式说了这5个例子的作用。在回答这个问题的时候，我发现很多同学还是不熟悉文本，有些句子不会断句，学生在反复朗读原句和改变原句的基础上，按照上面的句式说话，在一边读，一边说的过程中，学生就可以掌握举例论证的答题格式。 这个段落的教学我进行了将近20分钟，学生说着读着、读着说着……有个学生给我留言说，他读着读着突然明白了，这篇文章就是对着美国等一些大国和日本右翼分子的有力抨击，文章的语言铿锵有力，他也读出了中国铭记历史维护世界和平的信念和力量。生在华夏何其有幸！ 教学这篇文章的时候，我没有用课件，像是一节普通的讲读课，但是我贴着课本行走，引导学生一遍遍读书，终于把文章的思路、文章的观点和作者要表达的情感印在了脑子里，让阅读真实地发生在了课堂上。 |
