| 知行合一 学以致用 金水区金沙小学 韩晓彤 最近阅读了《国外关于问题解决的研究及其教学意义》。文献共有以下这四个部分。 1. 关于问题解决过程的研究。 2. 关于影响问题解决的心理因素的研究。 3. 问题解决研究的教学意义。 4. 结语。 针对文献中几个感触比较深的点与大家进行简单的交流。 1、问题解决的非线性特点。 其中第一部分“关于问题解决过程的研究”，在对良构问题解决过程的研究中提到了“问题解决的非线性特点”。其实这个张丹教授也给大家讲过。只是当看到这个概念的时候，还是猛地不知道是什么意思。结合这个解释和匈菲尔德问题解决流程图，我就对这个“问题解决非线性特点”有了更深刻的理解。我们平时就是这样做的，只是我们在描述的时候用大白话就说出来了，没有这个专业，我就想到这个对我们做研究有帮助，就分享给大家。 2、出声思维。 第一遍读的时候是在前测之前，并没有觉得这个出声思维有多么特别。在制定前测题目的时候，张丹教授给的建议中让具体描述怎么访谈，后来，虞老师也给了一些建议，其中有一条是这样的：第一组学生做出声测试，说出自己的思考过程，边说边写或画。我们立即调整了访谈形式，抽取了一组学生做出声访谈，其他同学做笔试。发现学生在出声表达自己的思考的时候，他会有意识监控自己的策略，元认知体现的会更明显。而且在“元认知训练对提高小学高年级学生元认知水平和应用题成绩的影响”这个文献中也有这方面的说明。于是我就想也可以用到我们平时的教学中，对学生的元认知提升有帮助。我就在我们班进行尝试，可是最近除了正常上课，几乎都是在教研开会，没太多时间去跟孩子面对面沟通，我就让他们写成数学日记的形式，发现对孩子们确实有帮助。这个也只是摸索，等到训练几次之后，就可以用上次虞老师分享的继续去训练学生的元认知。 3.做生活中问题的优秀解决者。 这个是第三部分问题解决研究的教学意义里的，其中在设计开放性问题的这部分有这样一个观点“在学科教学中，学科问题多是良构问题，学生可能会很容易解决学科中的问题，但不一定是生活中问题的优秀解决者，因为生活中多是非良构问题。”读到这儿我就想到了史宁中教授对课标的解读“用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界”。这是我们学生相对薄弱的地方。 这里给了我两个启发，第一是我更加明白了问题解决一定要在具体的情境中的意义，我们前测是数黄豆，后来经过一系列的调整改成了“人民公园绿满商都，花绘郑州”发现在具体的情境中，更贴近生活实际，也更能引导孩子用数学的眼光去观察世界。第二点启发就是我们的数学教学也要有时代特点，这个是我们五年级的期末试题中的两道，第一个体现分段函数思想，第二个关于微信支付，但涉及到的都是五年级的知识。这也提醒我要反思自己的教学，要想一想孩子六年毕业了，我抛开书本上的知识，我还教会了她什么？我自己目前的答案是：教给她解决问题的策略，提升他的元认知，让他在以后遇到同类问题的时候，可以运用这些策略去解决问题。 |
