走近王维审

青年路小学 单变荣

有幸拜读王维审老师的《做一个不再困惑的老师》这本书，全书以各种各样的教育案例阐释了王老师对教育的理解和感悟。让人读后，总有一种如释重负，心中豁然之感。

读完这本书，我的脑海中浮现出英国作家斯蒂文生笔下的李利:每天快要天黑的时候，他就拿着提灯和梯子走过来，在每一家的门口，把街灯点亮。

我觉得王维审老师就是一个点灯的人，让我们在光亮中可以把教育看得更高更远。

感慨于王老师从教几十年走过的教育实践之路。

他的教育实践之路走过了三个阶段：从“人治”到“经验管理”，再到“人性的回归”。

“人治”：一是跟得上，跟紧班级，跟紧学生；二是拼得上，拼时间，拼精力；三是舍得上，舍得上力气，舍得付出。这条经验曾经让刚刚毕业，既没有教学经验，也不懂教育规律的王老师挣足了面子：所带两个班的英语成绩一直都是乡里的前两名,并在教学总结表彰大会上作为“先进做法”被领导大加赞扬。

时隔几年，王老师提及当年的“先进做法”却说：“真不知道那些单靠热情和勤奋挣来的分数，曾经让多少年少的心灵变得枯燥和乏味。也许学生的分数越高，也就意味着我对学生的倾轧就越严重。从这个意义上说，我是那时候的‘挣分英雄’也是那时候我教过的学生的‘罪人’。”

“经验管理”：二十年前，王老师潜心研究小组管理和量化管理，并形成了一整套很具操作性的班级量化管理方略。直至今日，这种班级化管理策略仍然被很多地方作为经验典型推荐、推广，以至于推崇。

五年的量化管理实验，确实给王老师带来了无限的风光和荣耀，而王老师却在这种光环之下开始了痛苦的自我否定。他说：“如果说我在临时代课时代用自己的身体捆绑住了学生的身体，那么量化管理就是用数据捆绑住了学生的灵魂。”

“人性的回归”：王老师慢慢找到了教育的最佳方式，那就是让教育回到人本身。当教育的目的单纯到只关注人的时候，教育便不再受那些评价和考核的约束，而更有了灵性和人性。

在接受一家媒体采访时，记者问王老师的职业荣耀感来自哪里，王老师说“在多年以后，如果我的学生能够时常回忆起我们在一起的点滴细节，如果这些点滴细节已经对他的行为方式和人生际遇产生了影响，并与他的生命成长发生了千丝万缕的联系，那么这就是我最大的职业荣耀。”

细细回味王老师教育实践之路走过的三个阶段，自己还真有点汗颜。因为在很大程度上大多数老师，包括我自己在内，在教学方法上还停留在早已被王老师否定的“人治”和“经验管理”上。

今年我校由于教师变动很大，新招进来了一大批年轻的在职和校聘教师。为了青年教师尽快地成长，学校开展了“青蓝工程”师徒结对活动。作为老教师有幸收了一个“徒弟”。在与“徒弟”的交流中我有意无意地向她灌输着我的老经验：跟紧学生，勤进班级，要舍得上力气；要有奖罚制度，积分制度，还煞有介事地向“徒弟”介绍用什么样的方法能把学生治得服服帖帖的......

这样的“授徒经验”不正是王老师否定过得“人治”和“经验管理”吗？我不正在用身体和量化管理的数据捆绑住了学生的身体和灵魂吗？

教育能给孩子们带来什么，其实取决于教室桌椅之外的空白处流动什么。相同的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西决定教室的尺度---是教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”

感慨于教学十几年，作为一名教师，缺少了教师最该应具有的“面貌”和“气度”，以至于让自己的教室一直被一种东西控制着，那就是“害怕”。考试排名、评优评先、量化考评、等等。惧怕学生考试分数不理想，惧怕课堂纪律不好，惧怕班里学生犯错，惧怕得不到领导信任，惧怕得不到家长认可......心中一直惦念着怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。因此，就有了避免这种“害怕”而做的不够理智。想方设法用“人治”和“经验管理”去拔高孩子的成绩，试想在这种心理顾虑下，教学怎能做到“我心坦荡荡”！孩子们的发展又怎能“无限伸展”！

所以，我们教育最终的归宿应该是人性的回归。这就需要老师们有一定的气度。这种气度，需要的不仅仅是义无反顾地前行，更需要一种反思：有没有被现实的、短暂的功利钳制？有没有扎根于实践？有没有用自己的头脑思考？有没有沉浸在自己的世界里，以自己的方式尝试成长？

真正的教育就需要教师拥有这份气度，这份自信：只要一心一意地做好自己的事情，实践终将在你的身上积淀出一些东西。

谈到这里，我终于明白，人性的回归，理性的教育，一定不是附加在利益之上的。那是教育人内心应有的坦荡和豁达！

《做一个不再困惑的老师》这本书就像一盏灯，她点亮了教师的心。并时时刻刻用这样的光去引渡他人，去激起更多的光。