《书戴嵩画牛》中的戴嵩为唐代画家，擅长画牛，却被牧童耻笑，指出画中的缺陷。戴嵩画牛自然对牛非常熟悉，但与牧童比起来，难免逊色一些。牧童虽画不出牛来，但他对牛的熟悉程度超过了戴嵩，由他来品评有关牛的作品会有意想不到效果。正所谓“尺有所短，寸有所常”，学困生的学习成绩不如学优生，却并不是一无是处；学优生的学习成绩虽牛，但并非全才。我们的日常教育教学中有一个固定的思维，让优学生帮带学困生，很少想到让学优生和学困生形成互补，创新作业就是融入这一思维。
一、创新作业的要求。在习作《变形记》课前，我要求学生提前预习习作要求，然后完成习作提纲，同时指出。学生只要能说出或写出“变成什么”、“会发生什么”，比一比谁的创意奇特，谁的构思新颖、合理、富有吸引力。学困生习作能力也许欠缺，但是他们中的部分活跃分子想象力丰富，擅长想点子，语言表达能力强，学优生习作时虽能中规中矩，但想象力却未必胜过学困生。习作课上让每个学生交流自己的构思，评出最佳构思，通过交流，学优生有感悟，学困生有成就。
二、创新作业形式。结合构思的优劣、习作水平的高低，由学困生和学优生组合进行协作，共同完成习作。擅长习作的学生执笔，其他学生谈构思或做评价，共同完成一篇习作。在完成习作的过程中，各自发挥自己的特长，各自又均有收获，既增添了习作的乐趣，又培养了团队精神。
三、创新评价形式。本次习作的目的是为了放飞学生的思维。因此，在进行习作评价时。只评价习作的构思，而不过多评价学生的习作语言、习作技巧。对学困生而言，降低了习作的难度，激发了习作兴趣，对学优生而言，发散了思维。
创新作业突破思维定势，激发学生的学习兴趣，让每次作业成为学生的期待，让“负”悄然融化于新奇的作业之中，让老师和学生一起在一次次的思维突破中蜕变。
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