| 上朴素扎实的语文课 金水区黄河路第一小学 杜靓恒 在假期里，我静静品读了韩素静老师的《上一堂朴素的语文课》这本书。起初看到这本书，就被题目所吸引，不禁思考，一堂朴素的语文课是什么样的？仔细品读书中的一个个实实在在的课例分析，解开了许多困惑，也让我感受到语文课堂的纯净与本真。通读全书，让我印象最为深刻的有以下几个方面： 一、朴素的语文课是质朴、扎实的。 在书的开篇，以于永正老师讲授的《高尔基和他的儿子》一课为例，结合韩老师的精准评析，让我感受到原来语文课可以上的如此的富有魅力，也理解了这“朴素的语文课”背后真正的含义。整个教学过程中并没有采用多么先进的教学模式，也没有花哨的课堂组织形式，但他却给了学生那么多有用的东西。识字写字部分，不需要过多的铺垫，开门见山，通过对学生在黑板上的书写指导，使学生不但会“认读”，而且会“书写”，不但能写“对”，而且能写“美”。在辩字析词的片段中，于老师带领学生在课堂上扎扎实实地触摸了字词，感知了语言，探索了文字背后丰富的意蕴和内涵。我们能清晰地看到学生由未知到知晓，理解由模糊到清晰的变化过程。 回顾自己平时的教学，总是有一种浮于表面、留于形式的感觉，一些环节带领学生“走过场”，看似满满当当热热闹闹的一节课，碎问碎答，学生思维的参与少之又少，上完课，回看学生的收获，更是令人惭愧。现在看来，去掉花架子、扎牢骨架子，关注细节，我们的课堂教学才能真正落到实处、收到实效。 二、朴素的语文课是真实的。 课堂因真实而精彩，韩老师在书中特别强调了课堂真实的重要性，举出了程翔老师的《伤仲永》的课例，在面对一个学生看似“完美”的回答时，程老师精准地指出了他存在的问题：只是机械地搬运了参考书上的答案而并非思维的参与，这样的学习并不是真实的，并不值得肯定。 反思之前的课堂，特别是在公开课、展示课中，我总是希望学生给出精准的回答，让过程变得看似“顺利”，我能有话可接，现在看来，这不是真实的课堂，是在“逃避问题”，学生学习也是“虚假”的。我们的教学应当是暴露问题、改进问题的过程，只有真实地、完全地暴露，我们才能适时点拨。不管对于老师还是学生来说，这样的过程都是艰难的，学生需要更多思维的活跃和参与，老师需要更深厚的功力和更多的教育机智，经历了“艰难”，学生才能有所提高。问题来源于学生，又解决于课堂，由不懂走向懂，看见学习，看见成长，这样的过程才是课堂真正的意义和魅力所在。 三、朴素的语文课是厚实、丰实的。 在读到书中“语文课，再丰厚一点”这一部分时也让我有很深的感触，通过两个课例的对比，告诉我们：比起苍白的讲解，我们在课堂上不仅要带领学生看到文本上的文字，而且还要看到文本空白处流淌着的文字与信息，只有这样，我们的语文课才能丰厚起来，学生才能感受到语文的韵味。 我想，要上出这样厚实、丰实的课，迫切需要的是让自己变得丰实，要有沉下去解读文本的勇气和从文本中飞出来的欲望与力量，勤思考、广思考、深思考，才能将学生带往更广阔的天地。同时，身为一名语文老师，要时刻提醒自己不断增加自身知识储备量，开拓文学思维、提高自身的语文素养、思想水平、对文本的挖掘与把握等各方面的能力，语文专业知识是我们的立足之本。 我特别赞同韩老师在书中的观点：朴素、真实的课堂在于问题的生成、老师的点拨指引、老师的课堂机智和老师深厚的文化知识底蕴。作为青年教师，我们更要脚踏实地，备好自己的每一节课，完善自己的教学，全力实践，做最真实的自己。在今后的语文教学中，我会不断地努力，不断地探索，争取把每一节语文课都上得朴素、实在和有效。 |
