| 作业中渗透德育 牛淑文 在痛苦与训斥中完成作业的孩子一定是最可怜的，那么这一份作业也一定是无效作业，一定是为了完成而完成，并非达到老师预期的效果，自身也未得到成长。这些仅仅是我们能够看到的外显行为，而它背后所埋藏着的内隐行为才是难以解决的大问题！ 教师应该是一名建筑师，以知识为材料，不断塑造和建设学生。作业则是教师建筑的一部分，应该强调它的自主性、生活化、情境化、操作化、综合化等。我们常常把德育挂在嘴边，因为它是全部教育的核心，那么学生作业中的德育渗透也是至关重要的。在幼儿阶段，作业是以“游戏”为基调的活动，重在培养幼儿专注力和认真制作的习惯，发展幼儿的表现和创造能力。读完《重构作业》的第二章这一节，我瞬间明白了为什么教育部禁止幼儿园超前教育，严禁拔苗助长。儿童应该成为儿童，作业与生活是密不可分的，我们可以通过作业培养儿童的独立性、生活自理能力，锻炼儿童的意志力，这乃是生活之本。也许过早的写字认字会让孩子有抵触情绪，从而产生厌学心理，磨灭孩子的求知欲。兴趣是孩子的第一任老师，因此，我们要设计一种儿童感兴趣的自愿的活动、游戏。让孩子在自己感兴趣和能够完成的作业过程中获得成就感。防范热情的冲动，避免情绪的爆发。 每一位老师都会因为作业问题大发雷霆，伤心欲绝，而每一位学生也会因为作业问题被批评训斥，在学校，也许这是常态。我也在想，什么时候作业不再是学生的一种负担，而是生活中不可或缺，积极主动猎取的一部分？在这里，我得到了一些启发，首先反思自己，在平时的作业设计上，缺乏了对学生的心理状态和兴趣的考虑，忽视了学生的心理发展规律，未能做到理解，体谅，及时地帮助抚慰。我们也往往习惯于把成人所掌握的或者自认为很需要的知识强加给缺乏理解的孩子。久而久之，仅仅关注外显行为的我们也许就造成了学生学习的悲剧。很多时候，我们都应该学会适度稚化自我，站到学生那边去，和学生适用同一个视角，思考学生是怎样认识数学、认识英语的，也许这样，我们才能理解学生，智化学生，成就学生！ 我们要清晰地知道：“完成作业之后学生将能够做哪些他们以前不会做的事情？”或“完成作业之后学习者将会有何变化？”这就要求我们要紧扣作业目标。“双减”下对教师作业设计的要求更高了，它不仅仅是对课堂知识与技能的巩固，重在培养学生的逻辑思维和创新能力等。那么，“项目式作业”成为了我们一直在探索的方向，我用的最多的就是通过思维导图进行大单元整合和阅读小讲师视频录制，但离“项目式作业”的核心要求还相差甚远，有待提升。在本次家长会中，有位家长提出，“双减”下的书面作业减少了，探究性作业增多了，但一定要留给孩子至少半天的时间，让孩子走出家门，走进大自然，观察，探索，学习，同时增进亲子关系。也许，我们也要重视校内与校外作业的互补性，一次校外旅行，也许是为一次校内作业创设情境的方式。我们把作业看做是一种活动，活动就应该具备一种情境，而这种情境应该具有完整的感染力。每一个个体都不是独立存在的，作业设计要关注整体性、情境性和真实性。以前我只知道在课堂教学中创设情境，作业情境的创设也许更能激发学生的兴趣，有助于学生理解，最终构成了一个整体。因此在一次英语作文命题中，我用电影《长津湖》创设情境，让学生以“my hero”为主题写一篇作文。我相信《长津湖》这部电影一定会引发学生更多的思考，激发学生表达的欲望。 重复同样的作业，特别是缺乏挑战和创新精神的作业，也许会让学生感到倦怠，这时候，我们就需要输入一些“新鲜的血液”，“双减”下，融合作业已开启，相信对培养学生创新能力，合作精神和坚韧意志等会有很大的提升，并逐步给予学生一种成就感、自豪感和自我价值感！
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