| 如何构建一个创造性的数学课堂？ 二七区四季路第二小学 杨稳稳 数学学习是获取数学知识、技能和能力，发展个性品质的过程，而数学教学重要的是培养学生的思维能力，而创造性又是数学思维品质的重要体现，构建一个创造性的数学课堂也是我们作为教师的追求。 课堂教学是学生学习的主渠道，理所当然就是培养创造性的主阵地，数学学习不仅有一般学习的特点，而且还有自己突出的个性特点。如何构建一个创造性课堂培养学生创造性的思维，在教学中我有以下几点体会： 一、通过动手操作，激发创造兴趣 数学是一门规律性很强的学科，新知识就是在旧知识的基础上通过类比、转化而形成的，课堂上需要为学生提供动手操作的机会，激发创造的兴趣，思维离不开活动的过程。例如：在学习《周长的认识》的这一节时，在操作实践中让学生亲历感受到同等长度的线段可以围成周长相等的图形,而周长其实就是线段的总长度。在学生得出“周长”概念之后，借助几何画板直观地展示周长就是一条线的长度。最后引导学生借助绳子测量不规则图形的长度，利用手中的学具亲自量一量它们的周长，在测量中学生会自主的发现测量周长的不同方法，渗透“化曲为直”的数学思想方法，体验通过度量进一步感知周长是一周各边长度的累加，激发创造兴趣，实现算法的优化。 二、通过不断提问，激发创造思维 数学知识的获得应是一种创造性的劳动，在教学中注重让学生开动脑筋，主动获取知识，而不是接受现成的概念，就需要老师不断向学生提问，让问题引领思考，激发创造思维。如概念教学中“年、月、日”的学习，如果直接告诉学生平年365天2月28天，闰年366天2月29天，大月是哪几个月、小月是哪几个月，不问出处，学生可能就只是记住了这些概念，没有任何情感体验，一节课下来平淡无奇。然而如能向名师一样深究一下教材，深挖一下概念，多向学生提一点问题，结果又会是另外一番境地，发问1：什么是年？经过学生谈论，教师介绍相关科普知识，学生知道了地球绕太阳转一圈是一年。发问2：什么是月？有的学生可能就会想到月球绕地球一周是一月。当发问3：什么是日？学生利用创造性思维可能就会想到地球自转一周就是一天。同样继续问：大月、小月的由来？通过讨论、教师科普，学生的情感体验是不一样的，获取知识的欲望也就不一样，对于部分感兴趣的学生课下可能还会继续查阅相关资料学习相关知识。课堂老师通过自己的“创造”不断提问，激发了学生的创造性思维，唤起了学生探求新知识的欲望。 三、通过鼓励想象，培养创造精神 陶行知先生说：“先生的作用不是教，而是教学生学”因此在教学中，应注重以学生为主体，鼓励学生展开想象，开动脑筋，主动探索，培养创造精神，首先，要鼓励学生充分发挥想象，并细心发现和保护学生的想象力，以便让他们充分发展自己的创造性。其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会，通过各种教学活动、各种场合为学生的想象创造机会。让学生不断探索，不断体验，获得新知，体验成功的喜悦，达到培养学生创造精神的目的。小学生的思维正处在由具体形象逐步走向抽象逻辑推理的阶段，只有老师在有效的课堂组织下，才能有目的，有方向的去培养学生的创造性。 可见，数学教学也是一门创造性的艺术，构建创造性的课堂，创造性地组织教学，培养学生的创造精神，让学生能积极、高效地学习，感受到数学的趣、真、美！
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