| 数学基础是数数 —— 读《入学早知道》有感 郑州市二七区马寨镇中心幼儿园/王晓娟 在幼儿园里，我们经常会发现有些孩子虽然掌握了一些数词，但往往分不清它们的先后顺序，因而常出现跳数、乱数的现象;有的数到几十九再接下去数困难较多，出现停顿、跳数、返回重数等现象;有的只会从1数起，不能从中间任意一个数数起并接着数……每当此时家长和老师都会非常着急，认为孩子没有数学脑子，甚至认为孩子笨。是孩子真的笨吗? 我们认为儿童数学能力在发展过程中所表现出来的“差”，并不能简单地断定他就一定是“差”，更不能给他贴上一个“笨”的标签。作为老师和家长，都应该认识到:每个孩子数学能力的发展，都遵循着同样的规律和步骤，常会表现出一定的差异，即有的孩子需要比别人更长的时间来实现这一“飞跃”。 我们经常可以在大街上或公交车上看到，父母拉着或抱着自己的孩子数数。有的从1背到20，有的甚至背到100，孩子为执行家长的命令，一遍又一遍地重复背诵。其实，幼儿的思维尚处于具体形象思维阶段，他们缺乏理解事物抽象关系的基本观念。发展幼儿数概念，不是教会幼儿数很多的数，而是通过不大的数目使幼儿初步理解数的意义，形成正确的数概念。要着重把教幼儿认数同发展幼儿的智力结合起来，通过认数活动发展幼儿的操作能力、观察力、注意力和思维能力。这样既可以给小学数学的学习做较好的准备。又可避免同小学的数学教学过多重复。因此，解决数学的抽象性和幼儿思维具体形象性之间的矛盾，是提高幼儿数学能力的关键。换言之，要使幼儿数学能力得到有效的提高，就要考虑幼儿的身心特点，改变那种单一枯燥的注入式方法，采用灵活多样、生动活泼、手脑并用、多种感官参与的形式。让孩子在日常的生活和游戏中潜移默化地接受数学教育。 1.在日常生活情境中数数。 在日常生活中引导孩子进行点数练习，生活中无处没有数的存在。大街上高楼的层次，公园出入口对称的通道，人行道旁成行的遮荫树，服装口袋和纽扣的数量、大小、形状等，都是数学教育的好材料。而这些材料如果和儿童当时的散步、逛街等活动自然联系在一起，儿童学习起来会感觉兴奋、有趣。如吃饭时，让孩子数数有几个人吃饭，用几个碗等等；节假日，让孩子统计家里来客的人数……外出时尽可能提供机会让孩子学习数数。如带孩子到公园，数数几棵树、几朵花等;到马路上看汽车，数数路过汽车的数量；上下楼梯时，带着孩子比赛爬楼梯，上每一阶时顺着数数，下每一阶时倒着数数(例如，10，9，8，7，…，3，2，1)。儿童感觉其乐无穷，数字概念也慢慢会深入内心。 2.在游戏中学习数数 激发幼儿学习数学的兴趣。对于幼儿来说，游戏和数字的结合是理解数学概念的最佳方式。 比如：唱歌游戏。运用儿歌或顺口溜的方法，把枯燥无味的数字编成有韵律的歌词，帮助孩子数数。如“一二三四五，上山打老虎;六七八九十，下海把龙戏。”“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”“小黑鸡，两条腿，大黄牛，四条腿，蚂蚁六条腿，蜘蛛八条腿，蚯蚓鳝鱼几条腿?蚯蚓鳝鱼没有腿。”还可以教孩子学学《数青蛙》:“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……”青蛙的嘴、眼睛和腿的数目随着青蛙的数目按不同倍数增长，遇到难度时，借助图片请幼儿观察。 比如：在进行户外锻炼时，玩拍球、跳绳、转呼拉圈的游戏，让孩子数数自己拍了多少下球、跳了多少下绳、转了多少个圈儿，记录下每天的成绩，看看自己有没有进步。还可以和孩子进行比赛，调动孩子参与的积极性。 比如：全家数数游戏，训练孩子口头数数能力。爸爸、妈妈和孩子一起数数，从1数到100，爸爸数第一个数，妈妈数第二个数，孩子数第三个数，以此类推，直到数到100为止。然后逐渐增加游戏的难度，全家双位数数，爸爸数第一、二个数，妈妈数第三、四个数，孩子数第五、六个数，以此类推，直到数到100为止。如爸爸:“15，16。”妈妈:“17，18。”孩子:“19，20。”爸爸:“21，22。”妈妈:“23，24。”孩子:“25，26。”……任意起止顺序数数，爸爸说第一个数字，妈妈说第二个数字，然后，孩子从爸爸念的数字快速数到妈妈念的数字上。如爸爸说:“10。”妈妈说:“25。”孩子就开始数数:“10，11，12，…，24，25。”练习倒数时也可以玩同样的游戏。 游戏式学习是塑造幼儿认知结构的最有力杠杆，它让幼儿在各种各样、自由自在、无拘无束的游戏活动中学习数学，有利于调动幼儿学习数学的积极性。家长们，快快行动起来吧。
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