| 读《送给学生的“六个学会”》有感 开学第一课怎样上出好效果？孙明霞老师送给学生六个学会：学会倾听，学会学习，学会思考，学会坚强，学会感恩，学会欣赏与宽容。
新学期老师对学生提出要求立下规矩这是惯例，或许并没有新意，但我想知道的是孙明霞老师实施结果达成度高，而自己做不到的原因是什么？通过对比与反省，我发现了自己与孙老师的差别如下：
一、
无形与有形
通过分析我发现自己的做法往往是对学生直接提出一二三四条要求，而孙老师是送给学生六个学会，这“提”与“送”有区别。我所提要求的内容其实就是学生今后的行为准则，他们别无选择必须严格遵守；“六个学会”是学生通过讨论思考，在孙老师的引导下提炼出来的，这是来自学生心底的要求，没有上层的高压，它也更便于学生今后思想和行为的自觉统一。比较这两种做法，虽然结果是所有学生都参与了其中，但一种是被教育，另一种是自我教育，最有效的教育莫过于自我教育，孙老师的做法能够取得高效就不言而喻了。
想起班训“业精于勤荒于嬉，形成于思毁于随“的形成过程，当初是以我的提议为主，学生随之附和而通过的，以致过了一段时间提起班训来，有一部分学生竟答不上来，班训是我的不是学生的，奢望学生把它放在心上作为奋发向上的精神源动力就属于勉为其难了。在班风学风建设上我重点不应该放在什么名人名言、古语古训、对仗压韵、四六句等等外在形式上，再富有哲理的话若不是来自学生的内心都不会对其产生教育的效果；再蹩脚的语言只要发于学生的肺腑一定会变成最好的教育资源，此时无形胜有形。
二、泛泛要求与可视化标准
我要求的虽然重复了千百遍，但在学生的心目当中并没有留下什么深刻的印象，因为内容不具体泛泛而谈罢了。孙老师在学会倾听中要求学生“眼睛看着对方，不随便打断别人，礼貌地阐述自己的观点”，这些标准不多但条条明确具体。在学会学习中为了让学生学会记笔记，孙老师展示以往学生精彩的笔记图片，这一动作看似简单其实是让学生秒懂了记笔记的方法。在学会坚强中，孙老师挖掘学长的故事来教育现在的学生，让身边的榜样更具有感染力。孙老师的高明之处在于引导之后进一步给出了典型的示范或学习的榜样，把抽象的内容可视化，让学生心中的是非标准与努力方向清晰而明确。
三、挂在墙上与重申内省
孙老师认为“让学生真正能掌握六个学会”仅靠几节课是不可能完成的，它伴随着学生们三年的初中生活，此观点和我的想法不谋而合。孙老师的做法是每个学期的第一堂课都会重申，让学生看看自己在这些方面做得怎么样，该如何改进、完善和提升，并结合日常的教育教学实施引导和激励。而我是把它挂在教室的墙上，想当然认为学生低头不见抬头见一定会放在心上，殊不知真正的结果是学生视而不见。我应该像孙老师那样把要求内容贯穿于日常管理中，注重培养学生内省的习惯，进行自我认知，完成自我教育，从而促进良好班风学风的形成。
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