你的创新我来呵护
近期，在学习2002版新课程标准时，小学阶段的数学学科素养“数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识”再次被提及。
看到创新意识，心中难免有一丝的遗憾。正如崔允漷老师在告诉我们“新时代所需要的人才时”举了这样的例子：上海中心以龙为意象，是美国建筑设计事务所设计的；北京大兴国际机场是以凤为意向，由法国建筑公司设计。有钱没有创意，是土鳖；光有钱没有美感，就是土豪，创意＋美感才是设计。”这鲜活的比喻，不正是我们从小培养学生的创新意识吗？创新是高考不能考出来的，但它需要我们去从小就去培养，但在培养过程中还要多去呵护、尊重、理解。
我想到了前两天接到的一个学生家长的电话。小武是一个开朗、思维敏捷、善于表达的男孩儿。对数学中的某些问题，总会有自己不同的见解。平时课堂上，好在我是一个较为开明的老师，对于问题的探讨还比较民主，尊重每位同学的想法。但要想得到认可，那就是必须表达清楚你的思路，做到无缝可击，就会得到赞同和表扬；如果天马行空、胡编乱造，我也会给予提示和引导。每一次给他自信的发言真是“不说则已，一说惊人。”多少次课堂的掌声都是专为他而响。这次给我打电话的是她的妈妈，客气的寒暄过后，进入了正题：“老师，你看孩子试卷上那个问题，他的思路有什么错？”我立刻明白了她的质问，做质量分析时我已经翻阅过试卷，这是一个选择优惠方案的问题，全班错的寥寥无几，他却是其中之一。方案一是“满送”，方案二是“折上折”，答案给出的是算出实际价钱之后再进行比较，而他是直接算出节省的价钱进行比较，每一步都可情合理。看来是评卷老师未认真读他的想法，就这样他与自己的满分儿目标擦肩而过。我接过他妈妈的话说：“孩子这题没有错，我已经把他的成绩改过来了，数学满分儿。”妈妈开心的说：“谢谢老师，孩子这两天心情一直都不大好，揪着这个题不放。”我没有改分的权利，但我认为他是一个被错过的满分。
想想平时，自己在批改作业和练习时有时时间的仓促我也经常干这种事情。过程不明白，答案即使对了，我也会赏他一个“？”，我们班的孩子都很执着，好多次他们会拿着我的评语来质问我：“老师，我哪儿不对呀？”我让他叙述完自己的思路，清晰正确时，我会立刻改正；当思路正确，表达不清晰时，我会按他的想法表述一遍，听到他们说“对对对对，我就是这样想的。”再对他们进行指导、修改。有时间的时候，我们几个数学老师会边批作业边揣摩学生的想法，可并不是每个人的想法都能猜得透，也会有被“冤”的题目。
创新是学生在熟练掌握基础知识之后，他们对某些问题的思考角度往往不一样，有时我们会认为他们是“钻牛角尖”“太另类”，有时老师为了迎合考试，会让他们固定模式，统一思维，就是这些所谓的“为他们好”，实质是在扼杀一个学数学、用数学的人才。平时教学中多设置一些开放性题目，让不同的孩子得到不同的发展；用一题多解，尊重学生不同的想法，保护他们对数学的兴趣，提升他们的发散性思维；作业评价、练习评价中多从学生角度去考虑，对于不同的想法和做法多去了解，并正面引导和鼓励。
小学阶段正是学生兴趣创新的培养时期，一粒创新的种子要想发芽，只有得到尊重、理解的阳光和雨露，才能长大，我愿做那个和他们共同成长的园丁，呵护他们每一次创新的“棱角”。
