读情节 品人物 悟环境
——《草房子》阅读交流课反思
《草房子》是一部讲究品位的少年长篇小说，描写了男孩桑桑的六年小学生活。六年间经历的许多看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事，让少年桑桑获得了刻骨铭心、终身难忘的人生启蒙。作品格调高雅，由始至终充满美感。通篇叙述既明白晓畅，又有一定的深度，是那种既让孩子喜欢也可供成人阅读的儿童文学作品，所以，这本书我也是推荐家长亲子共读的书目。
很多家长会说，我孩子很喜欢读书，但仍不会写作，这是因为孩子仅仅关注故事情节，但对于作品的文学语言、人物形象、表达主题等，几乎没有任何思考。一本书读完，并不意味着阅读的结束，相反，我们在抓住一个人物、或一个点，如环境描写、故事情节进行交流，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获的阅读体验会激起新一轮波峰。这节课，我是在让学生读完这本书，并完成人物形象分析思维导图的基础上进行的“个性鲜明的人物”的专题交流。课堂上努力做到以下几点。
一、读情节 谈印象
本周刚学习了第四单元的两篇小说，所以我从课文《桥》和《穷人》导入，引导学生复习回顾小说的三要素：人物、情节、环境，意在引导学生阅读长篇小说的时候，也要关注小说中烦人人物、情节、环境。《草房子》目录大多以人名来命题，可以看出人物在这一作品中的重要性，塑造了桑桑，秃鹤、杜小康、纸月、细马等这几个个性典型的人物形象。在“人物猜猜猜”环节，我没有找特别典型的语句，主要是查看孩子阅读是否认真，对作品内容是否熟悉，并简单谈谈人物的印象，对人物形象有一个初步的感知。
接着，带领学生从生动的情节中感受“桑桑”这一人物形象，学生在谈桑桑做过哪些调皮事的时候，分明有话可说，因为这是学生在阅读时容易关注的地方，最感兴趣的也是情节的发展。但仅仅读故事情节行不行呢?阅读一部作品还需要我们读人物的形象。
二、品人物 悟形象
细品重要的段落，体会人物的精神、品质，重点分析桑桑、秃鹤、杜小康这三个人物，出示桑桑为了帮助受欺负的纸月，和刘一水们打架的片段，学生从中品味到桑桑珍视友情、打抱不平、仗义、勇敢、机智的品质。再出示桑桑带柳柳看城墙片段，学生会从中体会到桑桑是一个信守承诺的孩子，但让学生联系药寮的整个章节和桑桑面临死亡的威胁的情节时，就会感受到桑桑面对死亡威胁表现出来的勇敢和坚强,这才是人生的优雅和悲壮。
品读陆鹤这一形象时，重点出示了对秃鹤外貌描写的句子，品味作者语言的风趣幽默，再出示秃鹤这一章节的最后一段：“纯净的月光照着大河,照着油麻地小学的师生们,也照着世界上一个最英俊的少年……”围绕为什么说秃鹤是世界上一个最英俊的少年?联系第一章进行交流，品悟秃鹤曾愤怒过,伤感过、捣乱过、报复过,但最终战胜自我,成了老师和同学们心目中的英雄。秃鹤倔强的外表下也有颗善良上进、热爱集体的心，活得有尊严、战胜自我,就是头秃了也英俊。前后对比的阅读，使秃鹤的形象更加丰满。
《草房子》对杜小康着了很多笔墨。我也以前后两个不同的片段，进行了对比阅读。出示：“杜小康都能做成许多孩子想做但做不成的事情……而杜小康队这些目光无所谓。”重点引导学生关注最后句，因为学生容易忽略这些细节，因为学生感受到的是杜小康大方、乐于助人，而帮助别人不为感激，珍爱的东西乐于分享，这又似乎不能仅仅用大方来形容，可我们一时也找不出什么合适的词来形容这样做的杜小康，高贵是一种品质，这种品质中应该有很多元素，心胸坦荡，不因富贵而骄傲或许应该算是其中的一个吧!杜小康的出身令人羡慕的，但他的遭遇却是艰辛，让人心酸的。第二个片段我选的是杜小康经历了杜家破产，杜父大病，含泪辍学，跟着病弱的父亲离开油麻地去放鸭子、摆小摊，在生活的艰辛与贫困中成熟起来，幼稚软弱的他，已经受到了生活的磨练，所以此时的杜小康潜意识里希望逃离孤独，但理智上开始学会面对。杜小康不再忽然地恐慌，变得有责任心、冷静，开始学会承担责任，开始坦然的面对生活的艰难。杜小康从逃离孤独转变成了直面孤独，生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。
这一环节，对有的同学来说，是阅读的引领，让学生在阅读中，学会品悟语言，感受人物形象。
三、悟环境、学写法
第三个环节，采用表格的方式，对比三个人物的生活环境、个性特点、成长经历、人物品质，来了解作者是如何塑造人物形象的。桑桑的生活环境、经历、教养、心里素质等都影响了他独特个性的形成，父母的正直、善良、宽厚，乡村淳朴的民风是桑桑这一人物性格形成的主要原因。陆鹤、杜小康的独特个性的形成也离不开他生活的环境，成长经历。这三个人物出身不同、经历不同、命运不同，但有着共同的品质，坚强、勇敢。这种品质都是在经历中成长起来的
小说之所有让我们感到真实动人，就是环境、情节让我们感受到人物的命运是偶然又包含着必然，希望本单元创编生活故事的时候，注意通过环境和情节来塑造人物形象。
这节课的实施过程中，有很多不足之处。学生在“读情节”这一环节时，有话可说，但在“品形象”时，只有部分同学发言，可以看出有的同学书读得不透，理解深，缺乏思考。阅读交流课重在交流，课堂上，老师一定及时引导、调动学生参与的积极性。不要总想以自己的解读代替学生的理解，而不是引导学生对作品进行深入的思考。还有，在阅读课教学中，对于语言的积淀和内涵的感悟，老师的指导还是不可缺少的。对于阅读课，我还在探索当中，这节课虽然不那么完美，但在备课、上课的过程中，自己也在不断提高对阅读课教学的理解。上好每周的阅读交流课，应该成为一种常态。
——《草房子》阅读交流课反思
《草房子》是一部讲究品位的少年长篇小说，描写了男孩桑桑的六年小学生活。六年间经历的许多看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事，让少年桑桑获得了刻骨铭心、终身难忘的人生启蒙。作品格调高雅，由始至终充满美感。通篇叙述既明白晓畅，又有一定的深度，是那种既让孩子喜欢也可供成人阅读的儿童文学作品，所以，这本书我也是推荐家长亲子共读的书目。
很多家长会说，我孩子很喜欢读书，但仍不会写作，这是因为孩子仅仅关注故事情节，但对于作品的文学语言、人物形象、表达主题等，几乎没有任何思考。一本书读完，并不意味着阅读的结束，相反，我们在抓住一个人物、或一个点，如环境描写、故事情节进行交流，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获的阅读体验会激起新一轮波峰。这节课，我是在让学生读完这本书，并完成人物形象分析思维导图的基础上进行的“个性鲜明的人物”的专题交流。课堂上努力做到以下几点。
一、读情节 谈印象
本周刚学习了第四单元的两篇小说，所以我从课文《桥》和《穷人》导入，引导学生复习回顾小说的三要素：人物、情节、环境，意在引导学生阅读长篇小说的时候，也要关注小说中烦人人物、情节、环境。《草房子》目录大多以人名来命题，可以看出人物在这一作品中的重要性，塑造了桑桑，秃鹤、杜小康、纸月、细马等这几个个性典型的人物形象。在“人物猜猜猜”环节，我没有找特别典型的语句，主要是查看孩子阅读是否认真，对作品内容是否熟悉，并简单谈谈人物的印象，对人物形象有一个初步的感知。
接着，带领学生从生动的情节中感受“桑桑”这一人物形象，学生在谈桑桑做过哪些调皮事的时候，分明有话可说，因为这是学生在阅读时容易关注的地方，最感兴趣的也是情节的发展。但仅仅读故事情节行不行呢?阅读一部作品还需要我们读人物的形象。
二、品人物 悟形象
细品重要的段落，体会人物的精神、品质，重点分析桑桑、秃鹤、杜小康这三个人物，出示桑桑为了帮助受欺负的纸月，和刘一水们打架的片段，学生从中品味到桑桑珍视友情、打抱不平、仗义、勇敢、机智的品质。再出示桑桑带柳柳看城墙片段，学生会从中体会到桑桑是一个信守承诺的孩子，但让学生联系药寮的整个章节和桑桑面临死亡的威胁的情节时，就会感受到桑桑面对死亡威胁表现出来的勇敢和坚强,这才是人生的优雅和悲壮。
品读陆鹤这一形象时，重点出示了对秃鹤外貌描写的句子，品味作者语言的风趣幽默，再出示秃鹤这一章节的最后一段：“纯净的月光照着大河,照着油麻地小学的师生们,也照着世界上一个最英俊的少年……”围绕为什么说秃鹤是世界上一个最英俊的少年?联系第一章进行交流，品悟秃鹤曾愤怒过,伤感过、捣乱过、报复过,但最终战胜自我,成了老师和同学们心目中的英雄。秃鹤倔强的外表下也有颗善良上进、热爱集体的心，活得有尊严、战胜自我,就是头秃了也英俊。前后对比的阅读，使秃鹤的形象更加丰满。
《草房子》对杜小康着了很多笔墨。我也以前后两个不同的片段，进行了对比阅读。出示：“杜小康都能做成许多孩子想做但做不成的事情……而杜小康队这些目光无所谓。”重点引导学生关注最后句，因为学生容易忽略这些细节，因为学生感受到的是杜小康大方、乐于助人，而帮助别人不为感激，珍爱的东西乐于分享，这又似乎不能仅仅用大方来形容，可我们一时也找不出什么合适的词来形容这样做的杜小康，高贵是一种品质，这种品质中应该有很多元素，心胸坦荡，不因富贵而骄傲或许应该算是其中的一个吧!杜小康的出身令人羡慕的，但他的遭遇却是艰辛，让人心酸的。第二个片段我选的是杜小康经历了杜家破产，杜父大病，含泪辍学，跟着病弱的父亲离开油麻地去放鸭子、摆小摊，在生活的艰辛与贫困中成熟起来，幼稚软弱的他，已经受到了生活的磨练，所以此时的杜小康潜意识里希望逃离孤独，但理智上开始学会面对。杜小康不再忽然地恐慌，变得有责任心、冷静，开始学会承担责任，开始坦然的面对生活的艰难。杜小康从逃离孤独转变成了直面孤独，生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。
这一环节，对有的同学来说，是阅读的引领，让学生在阅读中，学会品悟语言，感受人物形象。
三、悟环境、学写法
第三个环节，采用表格的方式，对比三个人物的生活环境、个性特点、成长经历、人物品质，来了解作者是如何塑造人物形象的。桑桑的生活环境、经历、教养、心里素质等都影响了他独特个性的形成，父母的正直、善良、宽厚，乡村淳朴的民风是桑桑这一人物性格形成的主要原因。陆鹤、杜小康的独特个性的形成也离不开他生活的环境，成长经历。这三个人物出身不同、经历不同、命运不同，但有着共同的品质，坚强、勇敢。这种品质都是在经历中成长起来的
小说之所有让我们感到真实动人，就是环境、情节让我们感受到人物的命运是偶然又包含着必然，希望本单元创编生活故事的时候，注意通过环境和情节来塑造人物形象。
这节课的实施过程中，有很多不足之处。学生在“读情节”这一环节时，有话可说，但在“品形象”时，只有部分同学发言，可以看出有的同学书读得不透，理解深，缺乏思考。阅读交流课重在交流，课堂上，老师一定及时引导、调动学生参与的积极性。不要总想以自己的解读代替学生的理解，而不是引导学生对作品进行深入的思考。还有，在阅读课教学中，对于语言的积淀和内涵的感悟，老师的指导还是不可缺少的。对于阅读课，我还在探索当中，这节课虽然不那么完美，但在备课、上课的过程中，自己也在不断提高对阅读课教学的理解。上好每周的阅读交流课，应该成为一种常态。
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