| 老师，课堂上你会做“脚手架”吗？ 二七区四季路第二小学杨稳稳 回忆一下，在我们的课堂上是不是经常出现这样的情况：教师“落花有意付流水”，学生“流水无情葬落花”。教师“一厢情愿授真经”，学生“无所事事混课堂”。深究下去你会发现这是因为部分老师牢牢地占据着课堂，降低了学生学习的主动性和热情，学习的积极性和参与性不高。 《小学数学课程标准》指出：教师要以学生为主体，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。在课堂上只有一位主人公，那就是学生。我们教师需要退居幕后，把课堂还给学生，让他们自己看，自己说，自己思，自己悟。 一、 挖掘学生的潜能，让他们自己学 数学知识并非都是深奥难解的，学生也是有一定的学习经验的，在尊重学生的认知规律的基础上，我们可以领着学生观察题目，明确关键词、关键概念、关键步骤后，大胆放手让学生自己尝试着解决问题。学生的“学”离不开教师的“引”，把课堂还给学生并不是盲目地还学生主体地位，不管三七二十一，将学习任务全部布置给学生。而是在教学重点难点部分有所引导，带着孩子们一步步搞清楚概念、原理、数量关系等，让孩子们充分领悟之后再安排自主解决问题。在“自学”这一块，如果孩子不明确指令的话效果也不会太好，我们可以在孩子自学之前明确自学的步骤、要求，并让孩子们读一读要求，明确“要做什么”之后再进行自主学习。这样扶放结合，让学生的自主学习落到实处。 二、 营造思考的空间，让他们自己说 数学素养的形成与语言是紧密联系的，“说”是“思”的外在表现，也是“思”的梳理，“说”可以表现出学生清晰明白的思维过程。作为教师应该给学生营造思考的空间，让他们自己说，给予学生充分展示充分表达的平台。在数学课堂上，可以让学生说一说数学信息是什么，说一说关键词是什么意思，说一说要解决的问题是什么，跟同桌交流一下自己的想法，在组内讨论分享自己的观点，到讲台前展示说一说自己的金点子好方法，说一说练习中的易错点和困惑之处，说一说这节课学到了什么……用数学语言表达数学观点，将获取知识的过程通过“说”外显出来，学生越说心越明，越说理越清，达到深化理解知识的目的。 三、 保证充足的时间，让学生自己悟 反思一下自己的教学，平时的课堂中是否给学生留够充足的思考时间了呢？我似乎总是抛出一个问题，总是急切地渴望立刻得到回应，有人举手了马上提问，即说即过，快马加鞭地“赶流程”，其实我们大可不必步履匆匆、本末倒置。不给学生留够充足的时间，无法保证所有孩子都具备已有经验，都可以立刻看懂题目，作出反应。纵观名师的课堂，总是给了孩子足够的思考空间，抛出一个问题后，会给学生充足的时间，等学生自己悟。老师在课堂上所用时间不到三分之一，说的话少之又少，感觉就是一节学生充分展示充分思考的课堂，给足学生充分的时间阅读、思考、交流、展示，让他们顿悟、领悟、感悟，如老酒一般，让人品味无穷。 我们要切记“有所为，有所不为”，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让每一位学生口说起来，手动起来，大脑用起来！
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