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“双减”减的是“作业负担”不是“学业负担”，不仅逼着教师向课堂要质量，更对作业的布置提出了更高的要求。那么什么样的作业才能达到“减负提质”呢？我想通过教师的预先估测，又加以教学实践排除、发现的作业，才是我们的方向。具体表现在：
一、课前精准备课，让作业的设计和布置有方向。
教师在备课时，就应该力求预先估计到，在什么地方，在哪个词上，学生可能出错，具体是谁可能出错。这就要求教师精准备课，不仅要研究课标，要有单元整体思考，要有教材体系，还要充分备课学生。只有如此才能准确把握一节课的核心问题，弄清，弄懂，弄透重点难点，才能有底气、有准备的传授知识，评价知识，精准把控学生掌握知识的情况，让作业的设计和布置有方向。 二、自悟单，让课堂更高效，为作业瘦身。
作业要想避免出现机械单调、重复、无效，就必须重视学生的自主学习。自主学习不是一句空话，应该是可操作，可验收的。“自悟单”就是一个很好的载体，它可以把控学生“已知”“未知”的知识点。 首先，教师预先设计。教师可针对学生情况及一节课的重难点，设计学习目标和学习方法，根据教材内容的特点设计出识记、梳理、思考等板块让学生自学。需重点强调的是，“自悟单”必须就出让学生自悟的空间，写下自学中“我的收获”和“我的疑惑”。
其次，学生自主学习。学生自学的时间必须充足，课外无法保证就放到课上，要相信“磨刀不误砍柴工”。给学生充分熟悉文本，自我梳理知识的机会，让学生清楚自己会与不会的地方，带着疑问进课堂。
最后，教师的验收。这很关键。教师对学生的自悟单必须做到全批全改，才能全面了解学生，才能有针对性的关注到每一个学生，个性的问题个别解决，共性的问题，才是课堂共同讨论探究的重点，才能有课堂的效率。对于学生已经掌握学会的知识，就没必要大练特练，否则只是在做无效劳动。
三、课堂上能解决的问题坚决不留到课外。
课堂要给学生充分展示、活动的机会，让学生暴露自己的易错点，掌握不全面点，不准确点，这些点很可能成为课下必须加强训练的作业，要及时发现，尽量在课堂上解决。对于学生已经掌握学会的知识，当然没必要再写，否则只是在做无效劳动。展示中出错的，才需要再训练，作业便不再是无效。
教师要参与到学生的学习中，根据学生的互动情况、书写情况、讨论情况及回答情况等方面出现的问题，个性问题、个别指导，共性问题集体探究。在课堂上教师就要要弄清楚，必须给哪个学生布置单独的家庭作业。
四、善于发现学生的个性需求。
每个班级的学生都不是整齐划一的，都有自己的个性，作为语文老师，应该善于发现班级里尤其看读书，尤其爱写作，尤其爱演讲的学生……可以适当发展他们的特长，给他们开个小灶。好好培养，他们会成为班级里的领头羊，从而影响到其他同学，达到良性的循环。
当然也要善于发现，对学习不上心的学生，基础差的学生，组织好对学和帮扶工作。有经验的教师通常就在课堂上及时布置这种作业。
“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了。要求不是变低了，而是更高了。作业要力求在课堂上解决，不能解决的也要经过充分预测、检验、观察、层层排除，才有针对性，才能达到“减负提质”的效果。
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