| 请捡起开启科学之门的黄金钥匙——猜想假设 任何科学现象的产生都是有原因的，人们观察到科学现象时总是试图找到产生这一现象的原因，所以人们先提出了很多猜想假设，再筛选出合理的猜想假设进行验证，合理的猜想假设是探索科学行为链的重要一环，为后续的验证和研究提供了方向。 面对发生的科学现象和提出的科学问题每个人大脑中都自觉不自觉的产生自己的猜测，只不过有的人的猜测只是大脑受刺激的一个反应，是毫无道理的荒诞无际的臆想，很可能夹杂着唯心论的成分，甚至具有鬼怪传说的痕迹。而有的人的猜想假设是基于现象本身，实事求是的综合自身知识结构、科学思维习惯、生活学习经验等各种因素具有推理成分的可验证的、可探究的合理猜想假设。 我们要培养学生猜想假设能力可以从以下三个方面着手。 第一、重视核心概念和概念进阶，积累科学知识。 小学科学课程内容包含四大领域18个主要概念，重视核心概念和概念进阶，把科学概念学习作为科学教育的目标，注重学生体验过程和知识的生成，而不是去获得一大堆由事实和理论堆砌的知识。核心概念和科学知识是猜想假设的源泉，知道的越多，想的越多。 第二、观察、实验与思维相结合，培养科学思维习惯。 什么是科学思维？简单点说，就是观察现象、操作实验后学生 脑子里想了什么，习惯的呈现了什么科学信息、产生了什么科学推理。“科学思维与创新”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。教师就是要引导学生朝着正确的方向进行思考推理，从而养成良好的科学思维习惯。观察到现象之后，学生大脑自动启动科学思维程序，知道往哪儿想，该怎么想。 第三、打破墨守成规，展开想象的翅膀。 科学知识、核心概念、科学思维不是限制学生大胆想象的枷锁 而应该是学生展开天马行空想象的翅膀，是学生想象的加持而不是想象的阻碍。今天很多的科学成就在古人看来在天马行空的想象，所以我们鼓励学生想象，不要给学生的想象设置障碍。 不要觉得猜想假设不起眼，它才是人类开启科学之门的黄金钥匙。 |
