行有规 心自由
----金山路小学积极行为养成与支持
一个新建校，以什么样的校园秩序来确保学校的高质量起步？以什么样的学生行为来支撑高质量的学习？以具有什么样的习惯来影响一生？
为了回答这些问题，我们致力于构建学生积极行为养成与支持系统，使其成为连接教师、学生、家长的可见平台，使其成为学生学习的重要组成部分，并形成有力的学习共同体，我们努力在真实的学习环境中创造适合学生成长和发展的教育生态环境，始终贯彻稳定且一致的行为养成原则，助力学生成为“健康 阳光 发展”的人，最终实现行有规、心自由的目标。
一、理论依据和实践证明
积极行为支持是美国20世纪90年代初的一种对个体行为进行干预的系统方法。通过教育的手段发展个体的积极行为，用系统改变的方法调整环境，达到预防和减少个体问题行为、改变个体生活方式的目的，最终实现提高个体生活质量的目标。
上学期我们以“会问好”为实践内容进行尝试，校长每天在校门口迎接学生入校、问好，老师们主动问好，并对学生问好进行标准化的培养、调试环境、个别干预，现在已经形成主动问好、大方表达、勇于表态的校园氛围。
二、我们遵循的基本信念
1、每个孩子都是平等的。
2、每个孩子的行为都是学来的，他们需要学习的机会和空间。
3、我们可以有效的教所有儿童文明适宜的行为。
4、基于科学和规律，对学生行为进行调查、分析和研究。
5、只针对某个或某些行为，不针对任何独立个体。（对事不对人）
以上五点基本信念，是我们开展工作的前提，是开展工作时的价值观，我们基于以上基本信念设计、落实、研究、矫正学生积极行为养成，我们基于实事和数据开展工作，针对行为进行干预，切实帮助学生成为健康、阳光、发展的人。
三、积极行为养成与支持系统内容---基本行为加特定空间
（一）七个基本行为规范
所有人在任何场合、任何时间都应遵守的基本行为规范。
1、手和脚保持在自己身上。
2、一级一级上下台阶。
3、不同场合、不同情境使用不同音量的声音。
4、减少垃圾制造，不乱扔垃圾。
5、遵从指令活动，用过的东西放回原处。
6、室内、楼内自然行走，不奔跑，靠右行，先出后进，礼让有序。
7、使用合适的语言和语气说话，使用文明用语“您好，谢谢，对不起”。
以上七个行为规范，不管是在学校、家庭、社会公共场所，所有人必须遵守的，是作为社会人的基本行为规范。
（二）不同空间的积极行为约定
按照学生在校期间不同时间的主要活动，整理出不同空间学生应培养的积极行为习惯，并在每学期有不同侧重的培养。比如：入校积极行为、楼道积极行为、楼梯积极行为、午餐积极行为、午休积极行为、卫生间积极行为、操场积极行为、集会积极行为、离校积极行为、延时服务积极行为等。
在不同的时间空间有不同的积极行为要求，团队整体把控，让学生充分参与，站在孩子的角度理解和思考，使每一个行为要求贴近学生。
四、积极行为实施渠道——顶层设计加课程团队
（一）纳入顶层计划
课程源于生活，生活亦是课程。在我校2022年发展纲要的制定中，校长张彦飞带领行政团队明确将“一日常规课程化”作为“保底工程”列入学校的育人和发展重点。力求从入学开始到离校，所有时间点都要有课程感，明确“什么时间干什么样的事儿”。
（二）项目式分工 课程化实施
一日常规皆课程，从入校到离校，分为多个主题、多条线，如何将每一主题研究透彻，且制定出务实可行的规则和操作要求，需要集合大家的智慧。因此，我校成立了由行政人员与部分一线教师组成的“一日常规研究团队”，将每一个主题看作小项目，进行“课程序列制定、执行要求、评价措施、突发问题地解决”等研究。
（三）编制《金山小学学生积极行为养成手册》
经过以上定时的研讨与不定时的探讨，我校结合各课程内容，制定《金山小学学生积极行为养成细则》。它明确告诉学生，什么时间应该做什么事，做这些事时，要做到哪些正确行为，给学生提出明确的要求，定出方圆。而这些要求则要“近一点，小一点，实一点”。所谓近，就是离孩子实际生活近一点，不要好高鹜远:所谓小，就是要求要小一点，以小见大，不要“高口号”。所谓实，就是要实在、具体，不要太抽象。我们在培养孩子良好的行为习惯时，给孩子提要求要尽量看得见，摸得着，具体、形象、直观。例如我校午休躺睡要求：平躺、闭眼、安静；眼操要求：闭眼、穴位准；路队要求：手放下、往前看、不说话，两人齐。提出的要求要明确而不含糊，具体而不抽象。只有做到近、小、实，才适合低年级孩子的年龄特点，便于孩子理解、掌握、执行。
同时，一年级培养什么习惯、培养到什么程度，二年级培养什么习惯、培养到什么程度，把它排出序列，这样能按部就班、有计划、有目的地培养。当孩子长大时，已完成了起码的、序列的行为习惯训练，像完成数学、语文教学课程标准一样，我们也完成了养成教育的“课程标准”要求。
五、重视具体执行——认知明理、规范落实
（一）认知明理
作为低年级地老师，应充分利用学生对自己的依赖感培养深厚的师生感情。同时还要在各个方面为学生做出榜样使学生的这种依赖感更加持久。因此，教师首先要对自己的行为严格地自我监督、自我反省，身体力行，起到示范作用。
(二) 规范落实
1.训练和引导学生，不只是正副班主任的工作，是需要举全校之力，统一要求，营造氛围。因此在我校，每个习惯课程研讨成果，都需在教师例会上做展示和解读，并提前预设训练过程的难题与解决方法。其一，为了避免只有正副班主任清晰的情况发生，使所有老师都能够清晰课程的目标、目的、措施，从内心逐渐重视与认同一日常规课程的重要性。其二，无疑也营造了整个校园人人遵守、人人执行、人人统一、人人的训练氛围。
2.重视抓好班会、队会、道法课这些教育主阵的教育作用。把日常行为规范教育与其相结合，从知道一个故事，悟出一个道理，训练一个行为，让学生从原有道德认知基础出发，经过学习，逐步发展而产生新的认知水平，以此提高学生的道德水平，通过小品、故事、谈话等，创设良好氛围，让学生真正理解“我要遵守什么？为何我要遵守？”对于有些较难理解和不易训练的序列，学校层面，例如德育处，需在大型集会上，面向全校强调要求与检查监督方式，营造严肃、严格地训练氛围。
（三）反复训练
低年级学生的持久力差，容易出现过了今天明天也许就坚持不住了的现象，有时反反复复，特别是对已形成不良行为习惯的孩子们，要改正他们的缺点更需要有坚强的意志力了，而坚持检查是做好这件事情的最好的办法。作为老师，平日里需强调“反复”“严格”四个字，不能怕麻烦。
同时，一日常规各个课程内容不少，单靠老师自己是忙不过来的。因此，老师可培养和训练出一批小干部来让他们大胆地承担起这项工作，并且分工明确，每个人检查一个项目，而且在他们之间也有个评比竞争和表扬的机制，并且在班级及时公布和宣传，这样不仅帮助老师分担了过重的负担而且也培养着孩子们的组织和自我教育管理能力，同时也增强了他们的良性竞争意识。
不及如此，训练时，老师应坚持经常地具象性地夸孩子们。一个老师如果能做到坚持经常地发现孩子们的一个微小的进步并及时予以肯定，这无疑是对一个孩子成长的鼓励和认可。因为低年级学生年龄小，如果总是单纯机械地训练他们去做动作，他们会厌倦的，而在这样有趣还有竞争和鼓励的活动中让他们自觉养成好的行为习惯使得他们非常容易接受并且会受益终生。
五、行为评价与三级干预管理
只要求没检查，要求就容易落空，因此检查评比工作必须坚持下去。因此，我校形成行政团队深入班级观察，周周反馈研讨、金禾值周岗、学生自评三维度评价网。
（一）金禾值周岗。根据学校养成细则进行检查评比，做到“天天查，周周评”，学期初重点抓，学期中、学期末，不间断地抓，有始有终。值周岗的分数直接决定了下周“流动红旗”花落谁家。
（二）检查、评比终究是外力，养成良好习惯还必须靠内因。为此我们把检查评比与自我评价结合起来，学校结合养成细则，定制了《金山路小学学生积极行为养成报告手册》，重视学生的自我评价。
1.作为一本体现中观检测的报告手册，其按照各课程主题，包含学生自评、他评的方式和评价标准，各班每周同一时间自评与组内评价，学期末以手写的形式总结整个学期。评价报告具有综合性、等级性、全面性、真实性。
2、学期结束后，学生个人在家召开“个人学期积极行为养成报告会”。报告会要具有展示性、激励性和仪式感。比如有学生报告会邀请函、学生汇报自己学习成长内容、条幅，父母或邻居受邀参加，并担任此次报告会的点评人、主持人或其他职务等，力求评价多元化。
（三）积极行为奖惩措施（探索中）
积极行为奖励机制：每学期的评奖评优直接挂钩，设计金山徽章，集齐8个获得金山精英奖，8个必须包含读书与写字奖。集齐10个获得金山领袖奖，10个必须包含读书与写字奖。精英奖和领袖奖获得相应的精神奖励奖。
问题行为处理措施：针对集体性问题进行集中训练和重点督导。针对个体进行有效的提醒、监督、评价、教育、相应惩戒等进行干预。
（四）三级干预管理
一级干预是班主任、任课教师通过正常教学进行的积极行为干预，80%--90%的学生能做到。
二级干预是德育处进行干预。一级干预无效的学生有10%--20%，这部分孩子通过德育处、班主任的二次干预，进行行为的纠正。10%的学生能够做到。
三级干预是在二级干预下，存在10%左右的学生行为习惯得不到纠正，这时由德育主任、学校心理教师、家长组成力量进行干预，建立行为档案，制定方案，实施长期干预。
六、丰富家校活动
良好行为习惯的养成教育不是一个孤立的封闭的过程面是开放的，具体的现实的社会活动。对于学生的行n为习惯是在多方面的教育影响下形成的。学生行为习惯养成教育的组织形式或途径是多种多样的。因此对于低年级学生而言学校、家庭的影响较大，还存在一定的补会影响。因此要有效加强家校之间的合作形成合力促进学生良好行为习惯的养成。
（一）是搭建家校沟通的平台。我校设立了家委会会议、家长接待日、定期家访、小范围家长会等，定期地让教师与家长进行沟通，提供给家长了解学校的教育思想教育理念和教育方法,并促进家长知晓学校的规范要求，并与学校达成共识，了解较好的教育方法。
（二）举办“家长发展学校”，主要通过活动的形式来进行。利用亲子课程与课余时间，“我与爸妈共成长""礼貌我能行"等活动。学校提供平台家庭和孩子共同参与通过举办学校和家庭共同参与的养成教育活动。实施行为习惯养成教育的和谐整合:让家长对学生的教育和成长有新的认识教育观念发生很大的变化，有力促进学生行为习惯养成教育的开展，力求增强养成教育的实效性。
