| 别样的“批评” 文：张萍 在班级管理中，表扬是很多老师常用的方式，很多一线老师都运用的炉火纯青。但在我看来，在面对学生的错误时，能巧妙的运用批评更能达到意想不到的教育效果。 相信一线教师在工作中，感到最头痛的莫过于面对学生出现违纪现象的时候，学生违反纪律一定要受到纪律处分，这可以说是天经地义的，正所谓“无规矩不成方园”，班级学生只有遵守校规班约，这样才能营造出良好的班风。但是怎样才能使受处分的学生心悦诚服地接受而不至于产生消极的抵触情绪呢？学生违纪本身就是一件不好的事情，我们怎样将这些不好的事情巧妙地转变为好事？ 记得我刚做班主任的时候，很多有经验的老教师都说，面对学生一定要严厉些，尤其是学生犯错误时，一定要好好惩罚， 不然班级管理会很难。起初我也照做，觉得有一定的收效。只要遇上哪位学生违反了纪律，我就会很严厉的批评违纪的学生，总感觉必须让这个学生记住这次的错误，让其不再犯，同时让其他的学生也能引以为戒，不在出现类似的违纪现象。于是我就变得很容易在课堂上发脾气批评学生，有时甚至连上课都要停下来，碰上牛脾气的学生，弄得自己也很难堪，下不了台。我发现用这种方法制止学生的缺点错误，即使他表面上服了，但实际上他只是慑于你是老师的权威而心里不服气，下次反而会变本加厉。曾经带的班级里有一名男生，性格十分瓜僻，不善与同学交往。在班里是大错不犯，小错不断，并且每次批评他时，总是一脸的不屑，可以说是软硬不吃。记得他又一次违反纪律，在课堂上，别人都在安静地写作业， 他却在自己玩着自己的几支笔，还旁若无人地哼唱起了歌。我强压住怒火，走到他面前，让他站起来说说为什么不写作业？可他又是满脸不屑，摆出了一副“你奈我何”无所谓的架势。当我又一次想要“火山爆发”，准备狠狠地罚他“站墙角”抄写作业时，但又想想以往对他无数次失败的教训时，我突然灵机一动，想到了魏书生老师的面对犯错学生的处罚方。我于是压下心中的火，和气地对他说:“老师听见你唱歌了，看来你很喜欢唱歌， 相信你一定唱得非常好听。那就给你一次机会，唱一首最拿手的歌给大家听。让全班同学评判，唱得好了，今天的错误老师不再追究。唱得不好，要心甘情愿接受，你敢接受吗？”我的话音刚落，全班竟然响起了热烈的掌声。而他呢，刚开始脸上的疑惑，在听到同学说掌声后，就爽快的走上了讲台。结果，令人意外的是他唱的无论是节奏还是感情都很到位，表情如痴如醉，唱完后班里再次响起热烈的掌声和欢呼声。最后，我也信守承诺没有惩罚他。让我意想不到的是经过这次“事件”后，竟然让他跟班级学生相处更融洽了，各方面表现也好了很多，还积极主动报名参加了学校的合唱社团。 这件事让我更加的清楚的感受“批评”也可以变得深入学生灵魂，从而达到意想不到的教育效果。于是我也尝试效仿魏老师的面对犯了错误的学，采用别样的“批评”和“处罚”方式对于违纪轻的学生，“罚”他唱歌、讲故事、做好事等，对于违纪比较严重的学生，“罚”他写说明书或是心理病历。实践证明，这种“惩罚”方式有良好的效果。一方面这种方式不容易让学生有抵触心理，在比较愉悦的氛围中接受教育。另一方面学生在全班同学面前唱歌或讲故事，对他的胆量及口才也是一中考验和锻炼，写说明书或是病历，对于学生表达和写作能力也是一种训练。当然在班级管理中，除了这些“处罚”方式外，我对学生的教育一般都先表扬再批评，因为每一个学生都有自身的优点，在批评学生一个缺点的时候，先表扬优点，拉近师生距离，让学生感到老师很关注它他，不是只看到他的不足，营造了良好的交流前提后，再指出他的缺点，这样才能让学生更加的乐于接受，进而达到最终的教育目的。 理解他人、宽容他人、与人和睦相处，是处理人际关系的一条重要原则，这一原则在师生相处中也同样适用。现在有些学生自尊心强，爱面子，尤其是同学面前，我们不妨抓住学生这一心理特征，当学生犯错时，保持好的心态，心想他们是学生，有错误是在所难免的，不要跟学生“过不去”，以宽容心态对待学生，保护学生自尊心，对学生进行恰如其分的批评教育，多表扬、鼓励，让批评变成爱的雨露和阳光。 |
