在“双减”政策的引导和渗透下，作业，作为教学工作的一项重要环节也在不断改革，并日趋合理化。这一个学期，我在学生作业的设计上也进行了一些改动，进行了新的尝试。在新的作业建设下，学生完成作业的主动性、作业的质量都有了一定程度的提高。
首先我由以前统一单一的作业改为多样的分层次的作业。经过一段时间检验，我感觉到了分层布置作业的好处：首先，分层布置作业可以调动学困生的学习积极性，这样不仅有利于学困生保质保量地完成作业，而且可以培养他们学习的毅力。另一方面，也给了那些优等生更大的进步空间，可以使优等生更上一层楼。对于班中的优等生，他们在日常的练习中已扎实得掌握了基础知识，形成了解题的技能技巧。如果再让他们重复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的动力，有的还会傲气十足，不利于他们更好地成长。而分层布置作业，就好象是给了他们前进的动力，使他们充满竞争地学习，感受到学习的快乐。分层作业正是因材施教一个很好的体现。
其次，在作业的多样性方面数学练习的布置我努力做到形式的多样性：基本计算和基本应用题相结合；书面练习和口头练习相结合。另外，还可以布置操作性练习，调查性练习等等。多样的作业既提高了学生的兴趣又提高了练习的质量。
最后，这学期的作业量建立在学生的能力基础上，为学生减负。中下生如果没有一定量的作业练习训练是不可能全面和熟练掌握数学知识的，更不能举一反三，灵活运用。因此要给他们充分练习的机会，让他们在实践中提高，当然，这要处理好它与搞“题海战术”的关系。同理，对学有余力的学生，则侧重于在解决基本题快而准的基础上，提倡举一反三，一题多解。
在作业评价方面，由于结合多种评价方式，“学生的自我评价”提高学生自我管理和自我约束的意识与能力；“小组评价”提高了学生参与学习的积极性；“家长的评价”一方面督促了家长对于孩子作业的检查，另一方面家长可以通过参与作业评价，发现孩子哪些知识点学的好，哪些知识点学的不好，以便与老师及时的沟通，发现问题及时解决问题；“师生评价”算是这里边最专业的评价了，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。学生订错的积极性也高了。
总之，数学作业对于巩固、拓展、深化数学知识，培养学生的数学能力具有不可替代的作用。我们要不断探索和努力，使数学作业题目新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩，批改以激励为主，让学生在兴趣盎然中完成作业，在心情愉悦中巩固知识、培养能力。
