| 利用课文，学习语言 ——读余映潮老师的《阅读教学“好课”的设计》 阅读教学在语文教学中，耗时最多，但在语文考卷上，失分最多。阅读教学几乎包揽了公开课、优质课的舞台，但在日常阅读教学中很少人去那样上课，因为备课太耗心力，更因为很可能对考试助益不大。阅读教学，想说爱它真的不容易。 余映潮老师说，所谓“好课”的教学设计，就是非常重视“语言学用”教学。 “利用教材，学用语言。”这是我从余映潮老师的《阅读教学“好课”的设计》这本书中体悟最深的一点。 语文教学，最基础的方式是“诵读记背”，最常用的方法是“读写结合”。将阅读教学与写作教学结合起来，深挖语文课本资源，设计语文实践活动，让学生在活动中学习语言、运用语言。这是语文教学最朴素的本质。 烦琐提问、虚假分析是阅读教学看似有用、实则无用的主要原因。提高阅读教学的效能，语文教师需要做到： 第一，摈弃烦琐分析，全力改变“碎问碎答”的教学习惯。“满堂灌”的语文课堂遭到批判之后，“问题主导”式的课堂应用而生。这个问题应当是“主问题”“学习任务”，而不应当是不计数量、不计成本的无数个琐碎的问题。这样的“碎问碎答”，没有思维的深度，没有提纲挈领引领学生深入解读课文的力量，让学生漂浮于浅层次的思维层面，就无法培养学生的语文思维能力。教学能力越欠缺的语文教师，在课文上的零碎提问可能就越多，语文教师要减少在课堂上大量无用的无力的无教学意义的碎问，就需要找到阅读教学的“主问题”。 第二，充分利用课文，组织所有学生都能参与“语言学用”活动。课堂的碎问题，常常是教师单个学生之间的对话，大部分学生置身于观众席，袖手旁观。在语文教学中，教师需要设计集体活动，给予时间，让每一名学生都能完整地拥有“自己的时间”都有参与“活动”的机会与可能。比如：让一名学生站起来读，不如让所有学生读；让少数学生表达自己的意见，不如让所有学生都写一写，互相交流自己的看法，等等。将少数学生参与的活动，与全部学生参与的活动结合起来，尽可能多地让所有学生能够“占用”课堂学习的时间。集体活动的价值在于，它是所有学生都在阅读实践中学习活动，无论比较优秀的学生还是比较弱势的学生，都占有自己的那一份时间，都为在“亲自”学习之中而有自己的所获。每个学生都学有所获，这就是“效率”。 第三，关注到学生品读能力、精读能力的训练。教师要善于研读教材，从章法结构、句式、段落、修辞、写作手法、语言特点等方面去研读教材，然后引导学生去品读、去精读，并且去模仿、运用，逐渐融化为自己的语言表达技巧。好的文章总是符合了人们的审美习惯，教师要带领学生品读好文章的魅力所在。在深入欣赏了大量好文章后，学生习作的品位自然后随之提高。更何况，教师如果注重“学用结合”，课文，就是取之不尽的写作资源。 余映潮老师说，中小学高效阅读教学的基本特点是：充分应用课文，实践活动丰富，凸显语言学用，关注技能训练。这四个特点，每一点都是语文教师需要练就的基本功，不能仅凭一本教学参考书和几本习题集，来进行阅读教学。这样，就违背了阅读教学的初衷， 余老师说：低效的课堂教学，往往在于教师没有找到对学生进行训练的抓手。如果在教学之中深入不下去，可能就是教师自己没有把课文读好。 少、慢、差、费，我对这几个字的理解是，在低效的阅读教学中，学生阅读文章数量少，阅读进度慢，阅读效果差，琐碎分析费时多。反之，高效的阅读教学应当是“多、快、好、省”，学生“占有”阅读教学的时间多，阅读文章的数量多，阅读进度快，阅读效果好，阅读教学省时高效。 脍炙人口的经典名篇，无论是纵观全文，还是揣摩细节，都闪耀这夺人的光彩，如漫步在细软的沙滩上，俯仰皆是金光闪闪的贝壳。需要语文教师深入细致地研读，挖掘可以作为“语言学用”的资源来组织阅读教学。 语文教师应当练就的基本功：课文研读。好课，建立在充分提取课文的教学资源的基础上。 教师专业素养与教学能力的提升与发展，离不开“治学”二字。极有促进与提升力量的，是“小专题研究”。这是与学科教学直接关联的、视点很小，例证丰富而又不离学术的专门话题与专项内容的研究。研读课文，应当成为语文教师“治学”的出发点。 未经凝视的世界是毫无意义的，未经思考的阅读教学肤浅苍白的。整合教材，设计实践活动，让学生在课堂上习得语言、提升能力。这是阅读教学研究的目的所在。 |
