| 追寻幸福的滋味 ——读《这样的数学作业有意思》 工一 张丽娟 2020年12月，有幸现场观摩了中国教育创新年会，听到了刘善娜老师讲了她对作业的探索之路，而后，购置了她的图书，希望从中有所收获。工作以来，每当听到青年才俊的故事，内心都会受到冲击，感慨他们的坚持，佩服他们的勇气，敢于创新，冲锋在前，正是他们一点点的摸索，让前方的路更加广阔。 “不在习惯中行走，应该成为每位教师的追求”。吴正宪老师说。刘善娜老师关注学生的发展，把学生当做发展中的人，注重对评价的落实，提升学生的核心素养，此书从“追寻——设计——落地——展示”四个篇章展开。 读“追寻”：探究性数学作业的诞生。曾经她像我们大部分老师一样，饱尝“作业批复”的艰辛，同时感受到作业成了学生纯粹的负担，且无助于知识的巩固、能力的养成。进而，尝试“寒假数学作业超市”，给予学生作业的选择权，重视让孩子体验选择的过程；尝试“分层作业”——每日一题、每日一读、小组周作业，提升学生的自我管理能力和团队协作能力；尝试师生共写数学自己，关注孩子们的个性思考，加强家校互动。 陈鹤琴在《家庭教育》一书中提到：“小孩子生来就是好动的，以游戏为生命的，也是生来好奇的”。基于儿童的特点，“探究性数学作业”应运而生，它让每个孩子都有思考、有话说，且有兴趣。 读：“设计”：探究性数学作业的内涵。数学知识具有很强的逻辑性和连贯性，不同的年级有不同核心概念的侧重点，刘老师整合重构了五种探究性作业类型，生活描述型、概念表征型、问题分析型、反思评价型、单元综合型。在这些探究作业中，刘老师注重“读图绘图+推理分析+错误利用”的培养，这正是培养数学核心素养一举多得的好方法。想一想自己的课堂作业，似乎也是常用到这些类型，但做的不够细致，没有整体规划。 读“落地”：探究性数学作业的实施。所有的想法只有落地方显价值。作业布置要根据具体情况选择在新知学习前或新知学习后。针对不同类型的作业，刘老师总结了相应的探究步骤。 【如生活描述型“我们新学了好几个长度单位，用上它们，写写我们身边物体的长度吧！” 介绍相关的数学知识（是什么？相互有什么联系？） 介绍身边物体的情况（最好每类情况介绍两三个例子，可作图可描述）】——选自书第83页。 这部分内容让我颇受启发，刘老师对每类作业的探究步骤的总结让我感觉到这个老师心思的缜密。反思自己之前对作业的处理，只是认为孩子的结果写对了就可以了，从来没有想到如何去让孩子的思维发展得到呈现。对学生作业的批改也曾只有对和错之分，却很少帮助学生梳理这样解题的步骤。继续前行，加油！ 读“展示”：探究性数学作业的实例。事实胜于雄辩。实例展示部分呈现了三至六年级的一些精选作业案例，每一项作业呈现了布置时机、做业内容、作业目的、作业例选以及教师阅后留言。这部分内容中的教师阅后留言，让我很为感动，其实批改探究性作业比一般作业更复杂一些，不同的学生有不同的思考解答过程，若要让每个孩子都有收获，就必须有老师针对性的一对一的详查详批，刘老师不同的阅后留言，不仅能指出其中的问题，还鼓励了学生继续深入思考的劲头，坚定了学生探究数学的信心！ 你的图和口算方法已经验证了你笔算结果的正确，你还标注了图1、图2，感觉像个小数学家…… 发现你很多想法和数学家一样。不过，关于“小数要比整数小”这个结论，过几天我再来问你的想法哦…… 图文结合，能清晰解释算式中每个数的含义，这不是一般人能做到的哦！ 作为一名教师，研究教学，研究学生，这无疑是一件幸福的事情，日后，继续追寻幸福的滋味，做自己喜欢的事，坚定前行！ |
