上周三的上午第五节自习课，刚刚上完四节联排课的我，半躺在办公椅上喘气儿，眯着眼睛，一动不动，仿佛此刻的世界是静止的好。
“老师，我觉得我受不了了，快坚持不下去了，呜呜......”一个熟悉的急促的泣不成声的女孩的声音打破了我”累了，躺一会儿“的迫切愿望！也许做为一个高三的教师，”躺平的姿势“真的是一种奢望吧。猛然间，我倦意全无。
”XX，怎么了？发生什么事情了吗？“说着我起身坐好，拉来一旁的凳子（为问问题的学生，特意准备的），安抚她坐下，一只手揽着她的肩膀，另一只手拿起桌子上的抽纸，轻轻的搌试着她如雨下的泪珠儿......
大概3分钟后，她终于控制住了决堤一般的情绪，就一口气儿给我道出了事情的原委。她在课间去找班主任借电话给家长联系的时候，不经意间看到了班主任电脑上目标生的名单，10个人，没有她的名字，可是有自己同桌的名字。天生敏感的她觉得班主任不公平，不重视她，因为她觉得自己成绩和能力都会略好于自己的同桌。
知道了事情的原委，我心里盘算着，原来”天没塌下来，有救“！典型的青春期的迷茫加上高三复习备考的压力下的一时情绪失控，只要积极引导，就会是”来时洪水猛兽，去时风平浪静“。对于外放型性格的孩子，大哭一场，是一种很好的释放压力的方式。此刻的她，已经稍稍平复了心情，我知道我可以开诚布公的跟她谈谈了。
首先，我对她遇到问题，能第一时间找我（她的数学老师）沟通，是对我极大的褒奖！说明她特别信任我，肯定了我的教育教学工作，所以我感到很自豪也开心，更是愿意帮助她走出心里暂时的困境。
其次，我详详细细跟她讲了目标生的设定目的和设定制度。就设定目的来说，无非是学校领导要向高考要一本率的逐年提高，要把预期可达目标提前分配给各班，并且在每一次高三模拟考试后，都要进行成绩分析，和预期目标达成度分析。那么每个班主任和任教教师组成团队，就要把目标的数量落实到每一个具体的学生身上，关注他们的成绩的动态变化，也就是所谓的目标生过程性管理。设定制度就是没有定法，因为每一次模拟考试，前10名都不是一成不变的，有半路杀出来的”黑马“，也有悄无声息的”落马“出现。所以，每一次的考试分析，目标生的设定都有”大换血“的现象。由此看来，目标生的设定，只是各班的教师团队用来分析成绩，分析学情，以便调整教学的一种方式，这诚然不能决定高考。
高考是什么？高考只能是那句经典中的经典”乾坤未定，你我皆是黑马！“
再其次，我跟她分析了，这一次虽然她与她同桌的成绩只是一分之差，为什么她同桌入选目标生的名单，她却落选？原因很简单，就是”性格“！她是外向型性格，逻辑思维能力强，接受能力强，但是”稳重不足而急躁有加“，遇事不能沉着冷静学习不能深入钻研，上课犯困现象严重，成绩起伏跨度极大。然而，她同桌是稳重型性格，虽然思维不够敏捷，但是学习踏实肯干，持之以恒，深入钻研，所以成绩稳中有进。接着我把问题抛给她道：”如果你是班主任，这样两个学生，目前成绩仅仅一分之差，必须二选一的话，你选谁？“她沉默了一下，肯定地说”也会是跟班主任一样的选择“。听了她的话，我知道她想通了，也释怀了。
最后，我又语重心长的给她提出了一个建议：遇事冷静是她从今以后的必修课，遇事学会换位思考才能少受伤害。外向型性格的她，成也”性格“，败也“性格”。以她目前的能力，如果做到了稳重和坚持，就一定是高考的那匹“黑马”，
不然，就可能连预期的最低目标也很难达到。
她觉得我分析的特别到位，向我索了一个拥抱，笑着回教室了......
