教学主张看不见摸不着吗？
如题。
答曰：不是！
01
张老师说，“教学主张”真神秘，看不见摸不着的…
我给她打了个比方
教学主张跟穿衣风格有点像。
当我们逛商场看到某件衣服时，常常脱口而出：诶，这件是那谁谁谁的风格啊……
我们是怎么得出这个结论的？
因为每个人都有自己的穿衣喜好：有人喜欢田园风，有人热衷公主范，有人偏爱森女系……一贯喜欢穿同一类的衣服，这些衣服在他们人身上呈现出属于他自己独有的韵味，气质和风貌，这，就是一个人的穿衣风格。
教学也一样。
我们熟知的那些名师大家在课堂上都有鲜明的风格：窦桂梅激情澎湃，孙双金幽默诙谐，于永正讲究“五重”…
这些特征，不能说和他们的性格没有一点关系，但更多是受他们各自教学主张的影响。
也就是说，
穿衣风格是一个人审美的外在体现，教学风格是一个人教学主张的外在表现。
它们之间是正向的、相关的关系。
02
教学主张之所以给人感觉看不见摸不着，还有一个原因——有的教学主张，其实是教育主张。
教学主张和教育主张，两者有什么不同？
教学主张，顾名思义，直接指向教学活动本身。
比如于永正老师的“五重教学”——重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
再比如厦门陈丽婷老师提出的“自主语文”，其实就是“自主阅读、自主思考、自主感悟、自主表达”四环节教学模式。
类似这样的教学主张，是从教学活动中提炼出来的，已经形成或者转化为特定的课堂教学模式。
这种教学主张看得见，摸得着。
但是也有例外。
这种教学主张不直接指向教学，而是指向学生、指向学科，指向教育，甚至指向教育的目标。比如“道德课堂”、“情智语文”等。
我的教学主张，也不直接指向教学。
作为一名基层教师培训者，在基层教师培训的讲台上摸爬滚打十多年，反复追问自己“一种有效的、理性的、和谐的基层教师培训是否可能？如果可能，它的条件是什么？如果不可能，它的障碍又是什么？”，最终总结、沉淀、形成自己的个性和风格。
这两年，我正逐渐把它提炼成自己的教学（培训）主张——有品有情有效有料。
有品有情有效有料，乍一看，是不是也挺虚——看不见、摸不着？但在实际的培训中，“有品有情有效有料”是培训的导向，已经融入到培训的每一个环节，每个培训活动都深深“烙着”——有品有情有效有料这八个字。
“我一翻《培训手册》，就知道是你……”这来自学员的反馈，不正阐释了一个人的个性、风格和教学主张是主动融合、一脉相承的吗？
为了更容易区分和把握，我们可以暂且把教学主张分为两类：
第一类，教学主张。立意直接指向教学。
第二类，教育主张。立意相对高远，指向学生、学科、教育等。
03
需要强调一点的是，教育主张虽然立意相对高远，但是因为和教学实践的“直线距离”较远，也就不太容易转化为可操作的教学模式，从而可复制的可能就会大大缩减，因为别人很难从这样的教学主张中抽象出可以效仿的模式。
所以，有人提出了“教学主张的教学化研究”。在我看来，就是把教育主张”转化为可实践、可操作的步骤或要素。
以我的培训主张其中一个要素“有品”为例。
“有品”，品，指品质。即我们要打造有品质的培训项目。
怎么打造？
组织架构清晰，实施细则完善
共三步：
下一盘改革创新的棋；
建一支用得上的团队；
做一个有品质的项目。
只要把教育主张教学化，主张就能看得见摸得着了，也就能复制能效仿了。
@张老师，你说呢？
