尝试从校长的角度评课
郑州市二七区凤鸣路小学 张志伟
前几天，连着听了几节课，有许多的感悟，也写了几篇文章。中心校总支李书记看到我的博文后，对我提出了：要从语文专业老师的身份跳出来，不能就课论课；要从校长的角度，从课的表象，看到背后深层次的内容。也就是说从课堂表象，看到支撑老师进行教学设计、实施教学行为的理念，从而实现更高层次的引领。
清明节假期这几天，李书记的话语和老师的课堂，一直在我脑海中交织呈现。换一个角度思考，我还很真有些想法，现与诸位交流。
把这几节课联系起来，我认为问题的根源是：教师对学生不够相信，不能放手学生的学习，学生的主体作用还处于虚假的层面。具体地说，是教师学生观、目标观和教学观存在偏差。
一、挂在嘴边的学生观。
“学生是学习的主体”这个理念，我相信每位老师不会有争议，而且也是在各种教研活动中老师挂在嘴边的话语。可是能够真正在课堂之上落实这个理念，却是不多。
就这几节课来说，都出现不同程度的、当学生的回答不是老师所期望的答案时，老师就会以课件出示的方式，告诉学生。学生通过记笔记，读课件内容等方式来记住。看似学生也没闲着，主体作用体现了，其实内心、思维并没有真正的参与，是一种虚假的主体。
学生的主体作用，我觉得可以这样比喻：教育教学就像农业种植，学生就是一棵棵的庄稼禾苗花卉，教育者需要提供的是阳光、雨露，合适的温度与湿度，适量的肥料以及适度的修剪等条件，条件足够了，庄稼禾苗花卉便能按照生长的规律，发芽、生长、开花、结果，这个过程是任何人都不能替代的，否则就是揠苗助长，会适得其反。
与之相反的是，是工业生产，在按照统一的标准、统一的流水生产线，生产出来的就是整齐划一的产品，这里不需要产品的主体性。
在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一课中，学生需要通过对“遗民”“泪尽”“胡尘”“又一年”等这些词句展开咬文嚼字式的赏析，来感受在金人统治区百姓生活的困苦以及盼望祖国统一的感情，也许学生的感受表达没有那么标准、完美，但那是学生的真实感受，是他内心的表达，是他真正、深度参与课堂学习的的表现。
所以，面对一个个、一群群个性不同的学生时，我们必须有教育的农业观，我们要深刻地明白并践行：学生的成长是他们内发的，而非来自于外部。
二、自认为达标的目标观
这样的学生观，在实践中会给老师带来困惑。在与几位授课老师交流时，他们都提到一个问题：如果不讲给他们，既定的目标完不成。这里其实就关乎到教师如何看开教学目标？似乎是在课堂上老师通过课件等手段，让学生掌握了。但其实这只是浅层次的目标达成，对于一些朗读、背诵、默写等目标，确实容易到达与评价，但是对于需要体会、感受的等不易评价的目标，学生只是表面上的掌握：老师课件出示了，讲授了，学生记笔记了，但实际上只处于教师认为的目标达成。
课改以来，三维目标的提出，其实就是在有意识的纠正这种现象。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，其中知识能力只是最基础的。学生要通过教材这个例子，通过对学习过程的经历，实现学习方法的举一反三； 情感态度价值观的渗透、熏陶，绝不是听一听、跟着老师说一说就能达到的。尤其是思维的训练，我觉得三维目标更应该强调这一点，更是要求学生对文本有着几进几出的经历的。
所以说，我们应该有这样的目标观：只有当学生发自内心的体会到、感受到，学生的思维得到训练发展，才算是达成目标了。
“磨刀不误砍柴工”，刚开始，学生学的会慢一些，但是只要从一年级开始，每一位老师都坚持科学的目标观，学生的学习会越来越高效，从而实现“教为不教”。
三、教学观
教什么？怎么教？其实很简单，就是组织、引导学生进行学习活动等，例如文科的听说读写，理科的猜想、验证以及不分学科的讨论、展示等。根据上文的学生观，我们必须明白：学生的能力增长、思维训练、情感体会等目标，必须通过学生亲身经历的学习活动才能习得。这些学习活动，在无数的课堂上交织进行，在做中学，在学中不断地总结、提升，从而为后来更好地做、学提供支持，这是一种螺旋上升的过程。
但是，不可否认的是，不同形式的学，效果还是有所差别的。费曼学习法有一个学习效率金字塔，学生学习方式与效率从低到高依次为：
听讲5%，阅读10%，听与看20%，示范/展示30%，小组讨论50%，实作演练70%，转教别人/立即应用90%。
我们在课堂上设计学习活动时，这个是可以参考的，决不能让传统的听看读等活动费去太多课堂时间。我听到这几节课中，听、读、师生问答几乎占用了学生课堂的所有时间。国家所倡导的启发式、讨论式、合作式、探究式等教学方式，我们不能只体现在文件中。
老师因为对目标认识不够，怕目标完不成，便不敢放手学生，从而在课堂上还在坚持着传统、表面效率很高，实际上确实费时低效的教学。老师一日不放手，学生便一日得不到真正的提升训练，从而形成一种不良的循环。所以，老师，请相信学生，放手让学生去经历你精心设计的学习活动，包括但不限于听说读写、讨论、展示、动手操作、解决问题等。
不知这样的评课思考，算不算更高层次的引领。不管怎样，今后，我会坚持。
