| 读《第56号教室的奇迹》有感
郑州市二七区大学路第四小学 徐田田
雷夫老师将自己的所有精力，所有热情，所有创造力都投入到教学中，他在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达25年，是一件很不平凡的事情。从雷夫老师身上我确切的感受到一份老师的使命感和责任感，那是真正的以身作则。一个好的老师带给学生重大的意义可能不在他知识有多渊博，而在于他为人处世耳濡目染着他的学生，我们教师也应有这样的意识，基本的知识技能的传授，更多的还是心灵的关怀。
为什么艾斯奎斯要将家最温暖写在整本书的第一部分？因为家意味着信任。如果说从小到大能无条件对孩子好的也只有自己的父母，父母无条件对子女的爱，孩子心中也会有信任感认为父母是绝对可以信任依赖的对象，所以他们愿意接受父母的教育，这种听从并非当今我们很多学校中孩子对老师的听从，那是孩子父母之间交心的交流。对于我们教师而言，这是我们需要考虑的最重要的一环那就是学生老师之间的信任，我们要与学生建立起信任感。
在这本书里有这样一个小故事，雷夫老师对班里一位不交作业的孩子的教育同时也给我很多的启示：丽莎在开学的第一天就在交作业时找不到了自己的作业，并当着老师的面到处翻自己的书包和资料袋。作为老师我们很清楚这是怎么回事，看到一贯这样的学生很多时候可能就忍耐不住了，会大发雷霆，会在全班同学面前变成一位“大恶人”的形象。但是雷夫老师低下身子说他相信她，相信他写了作业只是找不到了，不过有一个大问题需要丽莎注意，那就是乱放东西。然后告知她可以在两位同学中挑选一位，中午帮助她整理资料袋。结果，从此以后丽莎的作业再也没有找不到过，这就是雷夫老师的智慧之处，他选择了维护孩子从而激励孩子有产生更良好的行为。
雷夫书中的另外一块精彩内容。不知道，大家有没有想过，孩子为什么会产生各种各样的行为，孩子为什么要去写作业，为什么要在公开场合遵守秩序。
按照雷夫讲的，可能有六个层级。
第一个层级，惩罚。孩子去写作业，可能是怕你的惩罚，做不好作业会挨骂挨打。
第二个层级，奖励。或许完成了作业，可以吃到口味极好的冰激凌。
第三个层级，取悦。完成作业，是为了老师、家长开心。
第四个层级：规则，作为学生完成作业是天经地义的事情，教室墙上都写着要按时完成作业。
第五个层级：尊重他人。在公共场合不吵闹，因为别人也在场，要尊重别人。
第六个层级：个人价值。各种表现优秀，就是一个不会改变的个人品质。
雷夫老师的慈悲之心，真诚之心，给予孩子们无私的帮助等等，都被我视为榜样，我将在今后的教育实践中去践行，去学习，让我们的孩子能够得到真正的自由，快乐的学习。
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