诺贝尔医学奖为什么是屠呦呦？
——研究要直面教育的“疑难杂症”
无论是开发培训课程，还是进行主题研究，除了盯着自己喜欢的、擅长的，还要盯着对别人有价值的。
什么是对别人有价值的？
今天提供一种思路——直面教育的疑难杂症。
2015年，屠呦呦获得诺贝尔医学奖。
她在人类征服疟疾的历史上到底贡献了什么？1967年5月23日，代号为“523”的疟疾防治药物研究项目正式启动。两年后，屠呦呦加入项目组。在她之前，北京中医研究院已经有人发现了青蒿的抗疟疾作用。可在最初的动物实验中，效果并不理想，研究一度陷入僵局。
到底是什么环节出了问题？屠呦呦再次将目光转向古老的中国智慧，重新在医药典籍中细细查找。突然，葛洪《肘后备急方》中的一段话抓住了她的目光：“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之。”她马上意识到问题可能出在用的“水煎”上，因为高温会破坏青蒿的有效成分，随即她另辟蹊径，采用低沸点溶剂进行实验。1971年，她提出用乙醚提取青蒿的有效成分，实验结果表明提取物抗疟作用达95%—100%。
2015年诺贝尔医学奖得主为什么只是屠呦呦？而不是那些已经发现青蒿素抗疟作用的研究者，或者是具体实施操作的人员，或是“523”团队？因为她首次提出用乙醚提取青蒿素的思路，而这在青蒿素的研发过程中起到了关键作用，使难题得到了破解。
教育学和医学是相通的。学校教育中的许多问题往往由来已久，可能不是什么新问题，但这些问题日积月累，越来越沉重，越来越复杂，越来越难以被有效解决。
比如，“学生课业负担过重”就是一个老大难问题。先是“减负”，现为“双减”……作为教育人，我们扪心自问，实际呢？根源在哪里？
如果我们不敢直面问题，再研究作业设计，那双减都只能是贴在墙上、挂在嘴上……
做研究就是为了解决教育、教学中发现的、遇到的疑难杂症。回到真实的教育场景，着眼于自己乃至多数同行所面临的现实问题。回到真正的教育场景，直面学生的成长需求，不顾左右而言他，不绕道而行。
有价值的研究，就要盯着这些迫切需要解决的现实问题，敢于直面教育实践中的“疑难杂症”，并给出回应。否则，研究就是纸上谈兵，至少不会对别人有价值。
医学能对若干生命健康问题给出切实的回答，给出有效的药方，同样，研究也必须对长期困扰着中小学教育的重点和难点问题做出自己的回答。
直面，深度很关键。
也就是越疑难、越复杂、越久远的问题，越值得我们去研究，哪怕在前人的基础上，稍微前进一点点，那么你的研究就是有价值的。
