| 班级“周读行动”下学生阅读力培养之初探
一、多样化的阅读实践方式，培养阅读感知力
阅读认知理论认为：阅读的目的在于“理解”。而阅读理解的基础就是接收文本信息，再以原有的知识为基础进行重新编码、建构创生的。多样化的阅读实践是笔者对同学们一贯的阅读感知、理解的外显要求：大声朗读、摘背句段、概述内容、写写体会是常态，而在这一过程中，有变式、有个性的创意阅读方式，引领着学生对文本的感知、理解从泛泛走向了深入。
（一）个性批注
批注式阅读古已有之。所谓批注，就是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式，写在书上。这是常态化的要求，但是阅读是个性化的过程，因此可以要求学生更多的是在常态基础上创造属于自己的“阅读密码”。
1．“注”之有道
“注”就是用上划、圈、点、勾、画等各种符号来记录阅读的过程。那么怎么“注”？为什么要“注”？什么样的符号代表什么含义？所谓“注”之有道，这就需要每一位同学对符号有各自的定义。比如“划线”，直线、曲线，虚线、实线，红线、蓝线、绿线……有的是划精彩句子的，有的是划重点词语的；有的是划关键情节的，有的是划环境氛围的。非常有趣的是，男孩子与女孩子的不同，不仅仅在于女孩子喜欢用多彩的线条来表示不同的分类，更在于男孩子的粗犷女孩子的细腻，各自所在意的、所获得的信息也总是大相径庭，让每一个阅读过的页面被“注”后的风格也截然不同。
2．“批”之会文
有感而发的“批”，孩子们随时随处的“有感而发的批语”，真切记录着阅读的心路历程。思而有疑的“批”， “学贵有疑”，有疑，才是阅读思维不断深入的过程。因此，在阅读时，孩子们将自己对文本产生的疑惑随时记录下来，“批疑入文”，带着不断生发的疑问再度叩问，为后续的阅读做铺垫。
（二）导图助读
让学生将对书中内容的概括、对书中人物的把握，用简洁明了的方式表达出出来，也是学生阅读思维过程可视化的一个过程，不失为良策。当然，选择什么形式的阅读导图，也是需要根据书籍的内容而定的。
1．情节链，梳理文脉
小说故事类的文本，情节线索比较明晰，这是这一类文本的典型特征，可以采用“情节链”（或情节梯）的阅读导图来引导学生梳理小说故事的情节发展变化。比如，在阅读沈石溪的动物小说《狼王梦》，让学生阅读小说，围绕这样的实践题来理清小说的情节：“母狼紫岚的梦想是什么？为了实现这个梦想她是怎样做的？这个故事的情节一环扣一环，请你细读小说，用情节链的方式梳理小说的重要情节。”
2．列表式，处理庞杂信息
阅读《三国演义》，是班中学生读的时间最长的一次阅读历程，那是因为《三国演义》是古白话文，书不好读，也是因为《三国演义》中人物众多，看看谁都像书中的主人公，像这类古典巨著，信息庞杂，很适合列表式的梳理。
3．漫画版，画写心中形象
当然，人物形象非常鲜明的，也可以用“画写版”来提炼人物特点。寥寥几笔的简笔画，虽然需要一点绘画功底，但人物跃然纸上，再配上人物名片介绍，真可谓生动形象了。
二、可持续的阅读深度实践
周读行动中，我安排了多次“学同辨异”的阅读实践，以期让学生们能逐渐具备比较思辨的阅读能力。
同一本书中的同类人物的对比阅读：引导学生阅读《三国演义》，进行三国人物群像分析，可对比式地分析三国中同一类别的重要人物，比如同为谋士，诸葛亮与司马懿有何异同？同为君王，刘备与孙权又有何差异？
三、个性化的阅读多元拓展
阅读是一种个性化的行为，是阅读个体的感悟和体验建构的过程，它带有强烈的个性特征。莎士比亚曾说过：“一千个读者有一千个哈姆雷特”。可见，每位学生对阅读的文本的理解与鉴赏都存在着主观的差异，有着多元化的表现。
（一）品读赏析
对于小学生而言，不求方方面面，能够在一个点上做点评赏析，就已是很了不起的了。比如，小说传记，往往以塑造人物为重，阅读小说传记，就可以做人物评价。假期周读行动，人物赏析是阅读实践作业中的重头戏。读《三国演义》，要求展开三国人物群像分析，梳理三国中重要的多位人物，分析其性格、自身特长、主导的主要事件；
（二）评鉴运用
评鉴运用是对文本内容、结构与形式的评估、反思，做出自己的判断，并由此借“作者文本的问题”思考研究“自己的问题”或“一类的现象”。读了《西游记》，引导学生关注“三打白骨精”的反复叙事的写法，让学生在《西游记》其他篇章中找寻这种叙事写法的片段，再让学生比读《三国演义》，感受这样的写法在古典小说中的普遍性。“三顾茅庐、三气周瑜、六出祁山、七擒孟获”等，学生在比读找寻阅读的过程中，发现经典文学作品（如小说、童话、民间传说等）在结构上都有这样一个特点——反复叙事。尤其像《西游记》这样的一部巨著，在整本书的结构上九九八十一难的故事描写，都是一种反复叙事，这样的反复，正是体现了唐僧师徒一路的坎坷经历以及矢志不渝的坚定信念。而这样的发现，也启发了学生在习作中尝试运用反复叙事手法，以突出启示或人物形象。
“循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，著紧用力，居敬持志。” 这是明代大学问家朱熹所提出的一套较为系统、全面而对后世影响很大的读书方法，即《读书之要》。尽管过去了几百年，但其读书要义依然鲜活。从方法习得到能力的提升，是一个漫长的过程。阅读亦是如此。
“最是书香能致远，腹有诗书气自华”，周读行动短短半年有余，但阅读的含量远远超过了这十几本书所承载的意义，更多的是学生们坚持阅读的一份毅力，是学生们习得阅读方法的一份收获，是学生们提高阅读能力的一种经历，更是学生们发展阅读思维的一次飞跃。
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