| 不止于眼下，更在于未来 ——读《让学校重生》 本周开始读《让学校重生》这本书。作者英国肯·罗宾逊，全球最具影响力的教育家，创造力和创新思想家，全球排名第一的TED演讲人。百度：TED(指technology, entertainment, design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计)，是美国的一家私有非营利机构，该机构以它组织的TED大会著称，这个会议的宗旨是“值得传播的创意”。肯·罗宾逊的演讲《学校扼杀创造力》创造了TED大会创立以来的最高观看记录。 从作者简介及序言当中了解到，这是一本关注于剖析教育意义的书，也是一本呼吁教育变革的书，更是一本给学校以及教育者们敲响警钟的书。从跳出标准化运动的泥沼，到冲破工业化教育的藩篱；从对美国与芬兰“谁是教育的榜样”得出教育的核心是帮助学生学习；例举“贫民窟里走出的学习天才”反观“学校‘培养’出来的问题学生；从“第56号教室的奇迹”与“翻转课堂的可汗学院”的对比中探寻教育的力量“静候生命成长”…… 我们需要一场自上而下的变革，所以首先要站在更高处看看世界各地的教育样态。尤其是书中的案例，读来相当有收获。 什么对学生来说最重要，什么就是最重要的 劳丽·巴伦博士来到烟雾路中学做校长，这所学校位于亚特兰大之外大约60公里处的纽南市，有近20%的人口生活在贫困线之下，超过60%的烟雾路中学学生家庭经济贫困。在这所中学，逃课、违纪、受司法指控的现象屡见不鲜。后来，是什么打开了学校教育持续向好的大门呢？ 劳丽·巴伦博士说：我们不会告诉学生，足球不重要，数学重要。我们的方法是：如果足球对你是最重要的，我们将尽一切努力让你踢足球。当我们开始采取这种方法，孩子就会看到我们重视他们所看重的价值，他们也开始回馈给我们价值。一旦我们与孩子建立起关系，他们就会因为让我们失望而感到愧疚。他们可能不喜欢数学，但不会让数学老师失望。 从这个实例中，我的收获是——建立关系，回馈价值。无论学校与教师之间，还是教师与学生之间，最首要的是建立良好的关系。这种关系的前提是信任和尊重。正如烟雾路中学的这位校长，她在任职第一年里只做了一件事：建立安全感，减少学校的各类冲突，让身处其中的每一个学生感到安全和舒服。接着，让学生感受到自己作为个体被尊重。而对于教授学生什么样的课程，他们的想法是：什么对学生来说最重要，什么就是最重要的。 这是一个很大胆的想法，学生们很吃这一套。有个学生是很棒的运动员，但他在六年级时各科成绩不达标，原因是他曾收到了学校33条纪律通报。当巴伦让他看到，自己认同体育是他生命中最重要的事情时，他的纪律问题得到了明显的改善。最后，他顺利地通过了每一次标准化考试。——认同，尊重，信任，回馈。 美国VS芬兰：谁是教育的榜样 上面的例子中，烟雾路中学之所以产生蜕变，首先是基于学校内部系统的改革，学校拥有创新和实践的空间。相对的，标准化教育则会严格限制当地学校系统的灵活性和自主性。例如按年龄分组的教学，一样长的学时，上下课的铃声，让所有学生都朝着教室前面的教师而坐，数学课只教数学，历史课只教历史等。 关于美国和芬兰，书中这样例举：美国教育部在1983年发表了一份报告《国家在危机中》，警告：美国公共教育的标准极低，且仍在持续下降。“这将会威胁整个国家和美国人民的未来。”克林顿当选总统后，发起了教育挑战，宣布教育改革的核心是“2000年目标”，建议对学校的教学内容、学科和学龄建立共识。后来，这个“2000年目标”国家标准走向衰落，因为各个州都认为，联邦政府没有资格规定他们的学校应该做什么。乔治·布什当选总统后颁布了《不让一个孩子掉队法案》，投入了无数财力、时间和精力，在全国范围广泛推广了标准化测试，但结果依然令人失望。各学校的肄业比例仍然很高，学生读写能力和计算能力也没有起色。 芬兰的情况却截然不同。早在40年前，芬兰的教育体系也曾陷入危机，于是芬兰开始进行思路完全不同的改革，而非选择标准化和测试的道路。 芬兰所有学校都采用了广泛而均衡的课程架构，其中包括艺术、科学、数学、语言、人文和体育。并且，学校和学区对于教学模式拥有足够的自主权，无论是实践项目、职业项目还是培养创造力项目。芬兰也对教师的培训和发展投入了大量财力和精力，在那里，教师是一种非常体面而稳定的职业。对于学校来讲，校长拥有广泛的自由裁量权，学校还鼓励学校与所在社区、学生家长和家庭保持密切联系。因此，在国际学生评估项目中，芬兰学生在数学、阅读和科学排行榜都名列前茅。 芬兰的教育系统真的是完美的吗？当然不是。但是它在不断改进，如同一个有机系统一样。 教育是一个复杂的有机的自适应系统 是的，有机系统。教育不是一个工业系统，而是一个复杂的有机的自适应系统。正如植物、动物和人类，生命系统的“复杂”一样，在一个活着的有机体内，所有独立的系统组成部分都密切相关、互相依赖，决定着整个有机体的健康状况。如果其中一部分器官不能正常运转，那么机体就不可能健康成长。 教育系统也是如此。每个学校都像是一个由拥有关系、经验和感受的个体组成的活跃社区。并与周围的世界有着千丝万缕的联系。一个充满活力的学校，是有自己的“感觉”的，它有自己的仪式和规矩，也有它自己的个性、传统、故事、笑话和准则。学生在学校里生活，首先获得安全感和信任感，在此基础上，对学校所创设的环境、课程、活动、教师等一切具备教育力量的元素产生兴趣，并被吸引，从而引发主动求知欲。教育改革的重要任务，是创造能够让学生和教师之间关系蓬勃发展的环境和条件，形成一个负责任的自然生态系统。 每个学校均处于社会之中，社会更是一个多元的、持续发展的复杂系统。我们的社会依赖于人才、角色和职业的多样性，如电工、建筑工、水管工、厨师、护理人员、木匠、修理工、工程师、保安等，他们可能有也可能没有大学学位，但对确保所有人的生活质量至关重要。很多人在这些职业中非常享受，并获得了巨大的成就感。而学校教育往往不关注这些，在传统的与社会割裂的教育理念中，上述所提到基本上是好学生不会选择的二流职业。因此也就不难想象学生在离开学校踏入社会的时候，他们会成为更广阔世界的建构者还是失落者。值得深思。 准备结束今天阅读的时候，读到了书中的另一个例子：1982年，韦恩·格雷茨基成了世界上得分最高的曲棍球球员。在采访中他说，他的秘密很简单：其他球员全都关注球在哪里，而他关注的是球即将跑向哪里。 今日结语：教育应关注的不止于眼下，更在于未来。
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