让成长慢慢地发生

让成长慢慢地发生

  

    前两天我们在做开题报告时，我们学校的负责人云姐开玩笑的说：“每次参加课题研究的都数你们数学组人最多，我应该给你颁发一个优秀教科研组长奖。”我们校长也总是这样说：“数学组的教研氛围比较浓，在教研时每位老师都会积极的发表自己的见解。”我想想也是，我们数学教研组就是这样一个爱研究、爱阅读、爱学习的团队。在成长的道路上，没有捷径，唯有付出和努力，静等花开，今天我分享的主题是《让成长慢慢地发生》，我将从教师阅读和单元整体教学设计两方面来阐述。

   一、教师阅读

读书到底有什么意义？他能带给我们什么？苏霍姆林斯基曾指出，读书不是为了应付明天的课，而是发自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那就要读学术著作，要把读书当做第一精神需要。著名教育家朱永新老师说，教师的读书不但是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。在他发起的新教育实验中，更是把营造书香校园作为整个实验的支柱。我们数学组教师的平均年龄不到29岁，很多教师都是刚刚毕业的，在工作时找不到方法，对于班级管理更是不知道如何下手，我们选择了阅读。

 从实验小学南门走进学校，“今天你阅读了吗？”这几个字映入眼帘，也时刻的提醒着走进校园的老师和学生，让阅读成为一种习惯，在我们学校有这样的一句话也在激励和鞭策着每位老师，“在实验小学，不阅读的教师就感到焦虑的”。我觉得当阅读没有成为教师和学生的一种习惯的时候，需要学校或者是我们的教研组创造一种读书的氛围，督促教师让阅读慢慢的成为一种习惯。

 （一）阅读需要引路人

 我非常有幸加入了实验小学这样的团队，我们的校长贾校长是非常热爱阅读的，而且是学习力非常强的校长，每当她读到比较好的书的时候，就会在我们的钉钉群里分享她的感悟，推荐给我们老师读，每个月的教师例会上，也是教师获得更多新能量的时间，总能从贾校长哪里听到新鲜的有力量的话语，我们的教师例会也总能听到张丽校长用本月每个星期共读的书目中的话语串联起来；张校长反馈教师每天工作时候，我们时常会看到类似“教育是回到人，去做看不见、难、慢且正确的事”这样的话，在这样的环境下，怎会不激起教师对阅读的渴望呢？我们的教师阅读除了学校的共读，还有数学组的专业阅读。

  （二）数学组：阅读专业书籍让教师专业素养得提升

  1.阅读的形式

 （1）教师共读

      为了提升教师的专业素养、解决现阶段面临的问题，每个学期我们选择合适的一到两本书目进行共读，数学组共读的约有二十多本书，例如：《给教师的建议》、《小学作业设计与实施指导意见》、《数学阅读的教与学》 《种子课》系列、《静悄悄的革命》……专业书籍的阅读不同于一般的文学作品阅读，要不断的学习——思考——实践——学习，循环往复。

    （2）教师自由读

     从上个学期开始，为了满足阅读方面个性化的需求，建议老师自由阅读一些专业书籍，比如自己喜欢的名师书籍、班级管理类的、数学杂志周刊 等等，让教师的知识面更加广泛。

    2.如何督促教师进行阅读

   （1）通过制度来督促教师阅读

    为更好的督促教师进行阅读，数学大教研组设置了低中高三个教研组，每位教师每天在喜马拉雅朗读，并把音频分享到相应的教研组内、在规定的时间内进行集体线上交流讨论，以产生思维的碰撞，有负责人做记录，并及时的反馈教师的阅读情况，并纳入教研组的考核中。

     （2）通过系列活动促阅读

①设计比赛：例如：阅读过《小学作业设计与实施意见》后我们组织了组内的作业设计比赛，一次活动一次成长。

②线上、线下阅读交流：每两周一次线上的阅读分享、大教研时的线下阅读分享形式都在激励着每位教师去阅读。

③让阅读汇报成为展示教师阅读成果的一种习惯，在学期内一般可以选择在期中左右的这个时间段，举行阅读成果汇报，提前告知老师，让老师做好充足的准备。

通过这些活动真正让老师们读一本书、理论上有一份提升、眼界得到一定拓展、教学实践进一步艺术性，为每个学生播种下希望的太阳。

3.利用好寒假和暑假促教师阅读

不怕同学是学霸，就怕学霸放暑假，假期也是教师学习成长弯道超车的最好的时间。我们数学教研组以往的假期都会选择一本专业的书籍共读，每天喜马拉雅打卡、定期交流，负责人及时反馈。但是今年寒假的阅读，我们没有选择共读，我想着是每一个人阅读的书目不一样，这样开学来和大家一起分享，每个人都会接收到新的思想，所以每个人自由选择读一本专业方面比较有难度的书籍，完成一份阅读报告，要求要制作课件，录制成视频，在规定时间内上交，纳入考核，推送公众号。

       （三）阅读儿童文学让我们更亲近儿童

除了阅读专业的书籍，我们还阅读了儿童文学，为什么要读儿童文学呢？其实大家可以思考一下这个问题，我们的教学要想取得良好的教育效果，不仅需要我们具有专业的学识，我们更要赢得学生的喜欢，了解学生所想，让学生感觉到你是理解她的，我们学校进行了最美教师的评选，数学组的教师得票不多，我们反思自己，为什么数学教师是最负责任的教师，却是这样的结果。想赢得学生的喜爱，就要走进儿童，我们选择读儿童文学，每个学期我们会读至少10万字的书籍，上个学期我们读了《彩虹色的花》、《花婆婆》、《爷爷一定有办法》、《呼兰河传》、《草房子》……

我们在读故事的时候，同时会联想起我们自己的生活，自己的故事，然后就会有很多思考，很多的反思，很多的领悟，让我们和学生一起的感同身受，拉近和儿童的距离，让他们喜欢我们，喜欢我们的课。

    （四）与学生共阅读

     随着高考的命题导向的改变，更加注重了大文本阅读，小学阶段的数学阅读也显得更为的重要，学生在数学阅读方面存在的问题：主要表现在对题意理解不当、语言表述素乱及语言间的转换困难上，这就说明这部分学生的数学阅读能力较差。而且他们对阅读材料的理解也不够深刻，这也说明学生理解数学语言和符号的能力并不强，学生还缺少良好的阅读习惯，遇到数学问题时，很难通过自己的研究来解决问题。

     1.利用延时服务时间共读

     每个学期开学初，我们都会向学生推荐适合本年级阅读的书籍，比如《马小跳玩数学》系列、《李毓佩数学故事集》、《万物有数学》系列、《数学神探006》《数学魔术:84个神奇的数学小魔术》

《生活的数学》…每周二、周四下午延时服务的时间是师生共读的时间，也许有的老师会提出疑问，不会上阅读课怎么办？其实，我们不要害怕老师不会上阅读课？刚开始只需要老师能带着学生走上数学阅读这条道路就行，其他的慢慢来，我们校长曾经在教师会上这样和老师们说：“很多老师担心上不好阅读课，就不敢上阅读课，那你能带着学生一起阅读吗？你读一段，学生读一段，最起码是让阅读慢慢的成为一种习惯”，是的，最起码的我们还可以带着学生一起分析比较难理解的语句吧！只要是我们走上了数学阅读这条道路，遇到问题我们去解决问题就行了，所以请没有迈出第一步的老师们，请你勇敢的迈出这艰难的第一步吧。

     2.开展阅读课例研讨

上个学期我们数学组进行了数学阅读课例研讨，对数学绘本阅读进行了比较细致的探讨，比如：如何更好的在绘本中融进数学思想、数学知识，又让学生不感觉枯燥；也初步的对整本书共读的导读课、推进课进行了研讨，通过课例研讨来提升教师的阅读教学能力，让教师更有效的去指导学生的阅读。我们现在阅读的教学研究还不深入，但我们会在数学这条路上继续的深入的研究下去。通过师生共读激发学生数学阅读的兴趣，培养学生良好的数学阅读习惯，拓宽学生的数学视野，提高学生的数学阅读能力。

(五)阅读让教师悄悄的改变

通过阅读让新教师更快的适应教育教学工作，让他们更快的的找到工作的方向.

通过阅读让老教师的原本禁锢的思想变得更加开阔了，也助他们突破工作的瓶颈期。

通过阅读让我们原本烦躁的心情，能平静了下来，让我们在班级管理上少了指责，多了方法的指导，让我们和学生的距离拉得更近了，让我们的教室充满了和谐的味道。

    每位教师都应该把读书当成一种习惯，进行深度阅读，不断地潜心思考，把读书与工作、生活结合起来，更容易找到职业的幸福和生活的快乐！让我们静心读书，用心成长。愿我们徜徉于书的海洋中，真正做到读有所悟，悟有所用，用有所得，做幸福的书香教师！

     二、单元整体教学设计

    （一）单元整体教学的意义

在教学改革的道路上，现阶段我们听到最多的就是单元整体教学设计，为什么要进行单元整体教学设计呢？主要是为了解决这样的问题：在以往教学中教师的着力点在单课时教学上，以课时内容来确定学习目标，单元内知识间的联系把握不够好，知识的纵向没有联系起来，有些知识不清楚起点，也把握不准该讲解到何种程度。基于此提出了对单元整体教学设计的研究，通过教师对教学内容的“结构化”组织，对学习内容进行模块或者主题之间整合，更加注重各章节或者单元中教学内容之间的相互联系，更加的注重整体性、系统性、思维性。

单元教学设计是基于单元的系统教学，包括对单元教材教法的分析、学情的研究、单元目标的确定、单元评价、单元学习活动，与单元实施相应的单元作业设计、单元教学资源等一系列的完整的教与学的设计过程。

（二）大胆尝试，努力去做

     我们做单元教学设计经历了一下几个阶段：

1. 0起点，初次尝试

上个学期9月份刚开学的时候，我们接到一个任务，就是3天后区里让上交一份高质量的单元的整体教学设计，之前没有整过单元整体教学设计，网上可以学习的资源也很少，此时我想到了之前我在《小学数学教师》杂志上读过有关单元整体设计的文章，我把这个任务安排给了四年级，四年级的老师毫无不怨言的接受了任务，很欣慰，我们学校的数学组，每次安排任务不管有多困难，只要是布置下去，老师们都会毫无怨言去接受，我和四年级老师一起探讨整体的设计思路，从本单元的大概念入手、单元的学习目标、确定本单元的关键课，并对本单元进行结构化的整合，形成知识模块，这就是最初我对于单元整体教学的理解。

2.阅读，助我们找到了方向

在“双减”背景下，进行单元整体教学设计的研究，让学生深度学习显得更为重要，在一次教研会上王主任向我们推荐了《小学数学单元教学设计指南》这本书，我们数学组开始给共读了这本书，对于专业的书籍，即使比较难读，每天读一点，耐心的读下去，同时要结合我们的教学理解，通过学习让我们对单元整体教学有了进一步的认识。

3.参加命题设计，助力对整体单元教学的把握

十一月份，区里面组织了命题设计比赛，我组织数学组的教师进行积极的参加这项活动，要求每位教师设计命题，在观看了刘老师对命题设计培训之后，我们又根据培训的精神进行修改，并从中推荐了四份优秀命题设计参加区里的命题比赛，在老师们的努力下，我校有三位老师的命题设计被选上，通过命题设计这项活动，我们学到的不仅仅是如何做命题设计，更为重要的是我们还学到了学习评价的solo和布鲁姆分类理论技术。这项技术也应用于整体单元教学评价之中，之后及时的组织命题设计优秀的教师对分享经验、方法，通过学习让我们知道命题设计要有整体单元的意识，从整个单元学习内容上来把握。

4.分享交流、研讨，让单元整体教学更清晰

本学期开学初的教研会上，张丽校长与大家分享了整体单元教学设计的经验，实验小学数学组教师结合自己的阅读理解、教学经验，我们共同探讨出了单元整体教学设计的流程:

一	单元大概念	单元整体分析	1.解读课标，明确核心素养
			2.单元知识梳理 分析教材， 梳理知识脉络		（1）纵向分析知识的前后联系？弄清楚知识是从哪里来？到哪里去？现在要做什么？ （2）不同版本的横向对比 人教版重视知识扎实、北师大版情境串、问题串
			3.调研学情，以学定教		（1）分析学生已有经验     数学的教学活动必须建立在学生的认知和已有的知识经验基础之上，教师的教要立足于学生的学。 （2）课前测试 （3）分析结果
		单元大概念 的确定	确定本单元的 核心素养
二	单元课程内容	自然课时内容呈现
		整合后模块知识呈现
三	单元教学设计	单元学习目标：呈现课程标准中关于单元目标的表述
		单元学习活动设计（通过多个学习活动来达成目标）
		单元评价设计		单元评价目标
				单元评价内容
				单元评价标准
四	单元教学资源
五	（整合后的）课时教学设计

（三）在实践中提升教师的素养

经过以上几个阶段学习探索，教师们对于单元整体教学有了更明晰的方向，要想教师的能力真正的提升，就需要教师去做，体验、感知，所以给老师们布置了相应的任务，第一步就是：每个小教研组继续探讨、研究单元整体教学设计，在教研组内交流自己收获、困惑，通过集体的教研，达成共识，第二步就是：每个人撰写单元整体教学设计，希望通过对单元整体的教学设计让教师在备课的时候更加的注重整体性、系统性、实践性，让学生学的轻松而又深度，系统而又有活力。

在“双减”的背景下，教师更需要通过阅读来不断提升自己，阅读让我们充满了智慧，阅读让我们充满了能量，阅读让我们做起工作更加的得心应收；通过对的单元整体教学设计的研究让我们的课堂更高效，促进学生核心素养的发展。

愿我们每一个团队都能成长为一支充满激情与活力的团队！

愿我们每一个团队都能成长为一支富有创造力与想象力的团队！

愿我们每一个团队都承载着梦想与希望，努力向未来！