“诗意语文不是一个名词，不是说有一个静态的、现成的诗意语文可以供我们去模仿甚至膜拜，没有，根本没有那么一个东西存在。诗意语文只能成为一个动词，一个过程，你不可能得到她、拥有她，你只能在行进的过程中不断体验她、观照她，而在这样一个即时即是的过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。于是，你在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。”
——王崧舟如是说
下面就我理解的诗意语文课，谈些个人的感受。
首先，通过阅读，丰富自身积累，提高自我素养。当读到王崧舟老师的课例《只有一个地球》，在其设问激发阅读期待中，老师用了世界著名的杂志《时代周刊》，2001年评出的年度新闻人物朱利安尼，1992年评出的年度新闻人物是我们中国的改革开放总设计师邓小平。1998年时代周刊评选出了一位非常特殊的新闻人物——地球。交流提问中，激起学生心灵的火花。让学生带着疑问学习探究，最后释疑。在这本书中，这样的例子很多。用这样的方式引发学生的阅读期待。而在我个人的阅读积累中，没有这方面的知识。所以作为语文老师不能一心只读语文书，两耳不闻窗外事，我们要扩大阅读面，课外挤时间多看书，看不同种类的书，让阅读成为一个语文教师的生活方式，让自己的学习积累成为我们课堂语文教学的源头活水。通过广泛阅读，丰富自身积累，提高自我素养，用阅读武装自己，为“诗意”课堂打好基础。
其次，打破常规教学模式，关注学生的情感体验。认真阅读王崧舟老师的十个课例，可以说没有固定模式可循，每一个课例各有特色。唯一的共同点就是，都关注学生的情感体验。优美的诗《荷花》的移情入境，我就是那一朵荷花；《圆明园的毁灭》的痛惜、惊叹、耻辱、仇恨、自强之情；《只有一个地球》的深情，触摸一颗滚烫而焦灼的心；《一夜的工作》的崇高，怀念之情……可以说王老师的课例篇篇关情，但又不是未成曲调先有情。学生的情感体验受年龄、知识水平的限制，个人获得的情感体验有限。王老师在教学过程中善于搭建学习的梯子，给学生引领，在层层铺设和渲染中，学生自然而然的获得情感的升华，营造了一个又一个诗意的课堂。在这方面，王崧舟老师的课，格外值得学习。因为除了教授字词句等等知识，学生也跟着老师一起审美，获得了与自己相关的情感体验。
最后，诗意的语文是真实的生活。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文即生活。文本是生活的记录。古今中外，天文地理，人世苍桑，世态变迁，都能从语文课本里找到历史足迹。教学亦是生活的阐释。课堂学习感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。课堂中的阅读是有限的，必须向生活延伸，尊重学生对生活的各种体验。因而，语文学习也不能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，方得问渠清如许！
在通往诗意语文的学行途中，我们需要一路追寻，有如诗般的静谧，有如诗般的思索，有如诗般的期待……
