探思路之美，见教学之实
进行语文课堂教学设计时，除了尊重学习对象、完成既定学习目标外，我们老师还应该根据文本的特点，巧妙地将文本的“美”挖掘展现出来，而文本的美不仅美在内容、美在情感、美在人物、美在文字……还美在思路。叶圣陶先生曾说过：一个好的语文老师是能把一篇文章的作者的思路讲的清清楚楚的老师。”
一、理清思路，为理解作者情感积基树本。
韩愈的一篇《马说》为世人所赞叹，更是成了怀才不遇者的心灵慰藉之作。短短的三段文字，先从正面提出问题“世有伯乐，然后有千里马。”，然后笔锋一转：“千里马常有，而伯乐不常有。”从反面展开议论。接下来，揭示千里马被埋没的原因，对无知的食马者进行强烈的谴责和辛辣的讽刺，最后归结为“其真不知马也”这一中心上来。在理解文意的基础上，帮助学生理清这一思路，既能感受到行文的一波三折、跌倒起伏的章法结构，又能体会到作者说理的逻辑与趣味，对韩愈怀才不遇的愤懑、对统治着的讽刺、对托物寓意的写法就有了更深刻的理解，真正做到“水到渠成”。
“起承转合”本就是诗文写作结构章法方面的要求，即便是现代诗歌，依次理清作者的思路也是不可或缺的，一首信天游——《回延安》，作者先写重返延安（起），然后追忆延安（承）、接着是欢聚延安、描述延安（转）、最后展望延安（合）。正因为重返延安，才追忆起了延安难忘的岁月，才会有欢聚时的热烈场面，才会有对延安美好未来的展望，才会有对延安的无比热爱。
而对于一些离学生生活较远的的文本，我们可以让学生绘制思维导图。比如《大自然的语言》，让学生就说明内容和说明思路绘制思维导图，以此对文本的重要信息进行筛选、归纳和整合，帮助学生来理解本文先介绍什么是物候、物候学，然后介绍决定物候现象来临的因素，最后指出物候的观测和研究对农业生产的意义，理解作者写作本文的目的，并促使学生思维更具条理性和逻辑性。
二、理清思路，为学生深阅读、深思考把薪助火。
我们在一次练习中遇到了作家林文月的《欢愁》，其中一道题目是“通读全文，说说作者围绕“欢愁”写了哪几件事。”学生在解决这类问题的前面，如果能先理清作者的表达思路，解决这样的问题就易如反掌。文章《欢愁》中，“我”养育了一个儿子、一个女儿，作者先写了养育儿子过程中“欢”的事和“愁”的事，又写了养育女儿过程中“愁”的事和“欢”的事，最后表达了自己作为一名母亲的幸福。学生在动笔答题之前，把文章的思路理清，其实就是深阅读、深思考。思路清晰，表达也就通畅，也正验证了那句话“思维是语言的内核，语言是思维的外显，两者相生相长，共融共生。”
细心的老师会发现，越来越多的说明文阅读也在考查行文思路。比如：本文采用了什么说明顺序？请结合文章的内容简要说明。亦或者：本文第5段到第7段时如何做到逻辑严密的？请结合内容具体分析。再或者：选文第4、5两段的位置能否调换？请说说理由。这些都与文章的行文思路相关联。遇到这样的问题，不要着急，不用焦虑，静下心来，给文章或段落进行层次划分，理清思路，这些问题也迎难而解。
三、提炼文章创作的思路，相仿相效。
八年级下册第一单元的写作是：学习仿写。仿写可以模仿范文的篇章结构，可以模仿范文的写作方法，其实作者的写作思路也可以进行仿写。学完朱自清先生的《春》，学生仿照写作思路写写《秋》；学完《说和做》，学生仿照思路写写《班主任的 和 》。学习课文的过程中，学生提炼作者的创作思路，慢慢地在写作之前也会列提纲或者打腹稿，想一想一篇文章先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，学生自己的作文渐渐地也有了思路之美。
四、理清思路，让学生成为做事有条理的人。
语文教学用丰富的课程资源将学生引向自然、引向生活、引向社会，通过教学活动让学生有发展，而这种发展不仅仅是在学习上，还应该在潜移默化中养成好习惯。注重理清文章的思路，帮助学生成为一个做事有条理的人。一天当中，什么时间做什么事，分清主次，有个轻重缓急；一件事情，思前想后，先做什么再做什么，条理清晰。美国第七舰队潜艇指挥官L.大卫·马凯特用不到一年的时间把原本管理混乱、士气低落的圣塔菲号打造成太平洋舰队中凝聚力、战斗力俱佳的舰艇，其中非常重要的一条就是要求官兵能详细说明目标及每一步的做法。而我们通过语文教学要告诉学生的是：即使是再复杂的事情，看起来再混乱的行为，也要遵从简单的规律，有条理、有步骤地做事情。这是不是也很重要呢？
