| 实现游戏与教学互为生成，让教育更加专业 文/二七一幼郭清清
玩耍是孩子的天性。孩子通过玩耍，探索他们未知的世界，也通过玩耍来学习和获得新的知识与经验。科学研究表明：游戏和玩耍，是释放孩子天赋，激发孩子潜能，塑造孩子性格最根本和最理想的方法。因此，我们也一直提倡幼儿园 “以游戏为基本活动”。但是在西方国家，不用提倡，幼儿园自然而然地就“以游戏为基本活动”，而在我国，农村幼儿园的“游戏”就是课间休息，城市幼儿园的“游戏”变成了形式上的“区角游戏”“角色游戏”。这里当然存在着不同地域教育理念的差异，但同时也是教师专业水平的重要体现。
那么我们应该如何实现游戏与教学的互为生成呢？
正确认识游戏与教学的关系
首先我们应该正确认识游戏和教学的关系。关于“游戏与教学的关系”存在着两种观点：第一种观点认为游戏和教学是并列的，二者相互独立，教学就是传授教材上的知识与内容，游戏就是教学以外时间的游戏；第二种观点认为游戏与教学相互融合、互为生成，即将教育目的与意图隐含在教师创设的“有准备的环境”中，幼儿通过自主游戏获得学习与发展，而教师是游戏的支持者、观察者。我个人更倾向于第二种观点。
我们要真正做到“把游戏的权利交给孩子”，放弃“游戏幼儿”，智慧地支持“幼儿的游戏”。“幼儿的游戏”不再是教师高控下的导演好的游戏的再次上演，而是幼儿基于自己的游戏兴趣和游戏欲望自主开展与进行的。玩什么由孩子说了算，怎么玩由孩子自己决定，还可以怎么玩由孩子自己去创造。当然，放权不等于放手，我们要基于幼儿的游戏兴趣和水平创设“有准备的环境”，同时思考“我在幼儿的游戏中看到了什么”，捕捉幼儿游戏的精彩瞬间，分享幼儿的游戏故事；“我看懂了什么”，利用专业知识科学、客观地分析幼儿在游戏中的行为与发展；“我该做什么”，即我们要做到“智慧支持”幼儿游戏的三个“适宜”：什么时候介入幼儿的游戏并指导是适宜的，即我们要正确把握接入的适宜的时间点；什么样的介入方式是适宜的，因为介入的方式不合适往往会适得其反；如果不适宜，应该怎样做出调整，即找到适宜的时间点和介入的适宜的方式。
做到游戏与教学的融合
游戏与教学融合的关键在于游戏和教学的互为生成。这种互为生成包括两个方面：一个方面是基于教学生成的游戏，即为达到预设的教学目标而提供的游戏经历。由教学生成游戏需要教师具备以下能力：一是目标与玩法，教师要善于把教育目标设计成游戏玩法，为更好地实现教育目标服务；二是玩法与玩趣，通过丰富变化的游戏过程来提高游戏兴趣；三是玩趣与发展，即教师基于幼儿发展的内在动机去激发幼儿积极主动地参与游戏，获得发展。
游戏与教学融合的另一个方面是游戏生成教学。教师在观察幼儿自发自主的游戏过程时，要善于从幼儿的游戏经历中捕捉教学的契机，一种方式是适时地介入与指导幼儿的游戏，另一种方式是游戏活动结束后，教师把在游戏中观察到的有价值的教育契机延伸出来作为后来的教学活动。游戏生成教学同样要求教师具备以下三点要求：一是经验连续性，即教师要注重幼儿已有经验与可能获得的新经验之间的联结；二是敏感于教学的契机，能够通过价值判断和时机判断将游戏体验向教学转化；三是平衡性互动，注意游戏与现实之间的协调。
游戏与教学互为生成，是教师专业水平的重要体现，教师要为教学提供游戏经历，从自发游戏中生成教学，让幼儿真正从游戏中获得学习、体验与发展。
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