| 文言文教学中语文要素落实的几点思考
——观施光宏《伯牙绝弦》有感
郑州市惠济区花园口小学 郝晗妤
统编教材一共编入了14篇文言文，这些文言文各有特点，而二文言文又是古代传统文化的精髓。他又区别于其他课文，短小精悍，学生也比较喜欢。
施老师执教六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》时，学生有读、有写、有思考，教师基本功扎实，仿佛我也置身其中。我在想这节课，我需要学习什么？我需要抓住什么？思前想后，我发现，我在这两年讲这篇课文的时候，都没有做到把本单元要素真真切切地落实到本课中，仅仅只是让学生欣赏一下《高山流水》的音乐而已，所以，我以本篇文章如何落实“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”这一要素进行分析。
一、
明确要素 诗意导入
施老师由单元导语引入单元主题“艺术之美”，让学生欣赏乐曲《高山流水》，并在乐曲声中引出学生对“古琴”这种古老乐器的兴趣，进而引出课题、质疑课题。相信学生在听到古琴曲时一定会浮想联翩，感受音乐之美。
二、
聚焦朗读 梳理方法
《课标》中对文言文的朗读、背诵和阅读理解目标都有明确的规定，三四年级要求学生能够正确、流利的朗读课文，借助注释理解词句的意思，了解文言文的大意，并能够讲出故事之小道理。而五六年级就要求在此基础上，能够体会词语的古今意义，感受人物的品质和特点。施老师在课堂中帮学生整理学习文言文的方法：反复阅读、借助注释、查工具书、联系上下文、借助图片等。通过生读、师读、齐读等形式让学生在读的过程中感受到文言文的魅力，读准字音、读出语感，还读懂了意思。“巍巍乎若太山”、“汤汤乎若流水”适时引导学生借助想象感受山的高大、水的浩浩荡荡，再配以音乐、动作、手势等顺势让学生读出情感。学生朗读水平有明显提高，并在课堂最后达到了大部分熟练背诵的目的。执教过程中，施老师适当放手，让学生站到课堂的中央，点燃学生学习文言文的热情，从而达到学以致用的目的。
三、
想象补白 丰富故事
施老师问同学们：伯牙弹琴的时候，锺子期还会说些什么？“善哉乎鼓琴”，表现锺子期对伯牙高超琴技的赞叹。“巍巍乎若泰山”、“汤汤乎若流水”是对琴声的描述及琴声所表达的情怀。老师课件出示，给了一些支架，也可以用自己的话来表述。在述说的过程中，学生展开丰富联想，尝试补白，感受到两人一个善弹、一个善听。对文言文句式表达特点有准确的掌握，了解“情志”的意思，施老师又用学习单练笔“伯牙对子期说些什么？对自己会说些什么？”感受得遇知音的“喜”，学生通过训练对“知音”一词有了更深的理解。通过图片音乐，感受“锺子期死”，感受失去知音的“悲”，进而揭示故事的结局。
“授之以鱼不如授之以渔”，听了施老师这节课，我获益良多，“去繁为简”、“化难为易”，才能让文言文与白话文的距离不再遥远，让学生感受文言文的文字魅力。从而落实语文要素，培养学生的语文素养。
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